《赤壁赋》必修一_9

1 / 7 赤壁赋必修一 文 章来源 m 福建省南安市国光中学 潘志敏 【教学目标】 、体会苏轼由乐转悲再转喜的情感历程。 、领悟文中景、情、理相互交融的特点。 【教学重难点】 、体会文本怎样表现苏轼的情感变化。 、领悟景、情、理三者如何相互交融。 【教学设想】 、把握这篇赋景、情、理相互交融的特点。 、以其线索 苏轼的情感变化为重点组织教学。 、把朗读、背诵贯穿于教学过程之中。 【教学方法】 2 / 7 诵读法；提问 法；讨论法。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、联系背景，迁移导入 步骤：谭嗣同绝命诗 苏轼绝命诗 苏轼赤壁赋。 导语：古时文人狱中常作绝命诗，大家一定很熟悉谭嗣同临刑前的狱中绝笔： 望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。 我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 苏轼也曾作绝命诗狱中寄弟弟子由两首： 狱中寄弟子由其一 圣主如天万物春，小臣愚暗自亡身。 百年未满先偿债，千口无归更累人。 3 / 7 是处青山可藏骨，他年夜雨 独伤神。 与君今世为兄弟，更结来生未了因。 狱中寄弟子由其二 柏台霜气夜凄凄，风动琅珰月向低。 梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡。 额中犀角真君子，身后牛衣愧老妻。 百岁神游定何处？桐乡应在浙江西。 有趣的是，这两首诗使苏轼逢凶化吉，死里逃生。当年苏轼因 “ 乌台诗案 ” 被投狱中，绝望之余作此诗，传到宋神宗手里，神宗看后大为感动，对他从轻发落，贬到黄州。这就有了苏子泛舟赤壁，忆古抚今，千古佳作念奴娇 赤壁怀古及前后赤壁赋也得以诞生。 二、听读全文，间接感知 、播放赤壁赋的录音带，感受苏轼的文风。 、听读过程中注意纠正字音，划清句读，标注节奏，体会抑扬顿挫。 4 / 7 三、自读全文，直接体验 、自由散读：借助课文注释，查阅工具书，积累文言词汇。 注意读准字音，读对句读，读清节奏。 、勾画圈点：勾画重要之处、欣赏之处及不懂之处。 板书： 情感线索：乐 悲 喜 三部分 四、细读课文，局部强化 、乐（第一自然段）： 设疑：苏子因何而乐？ （景色之美，泛舟游玩） 从哪可以看出？ （精美语句） 细读：反复诵读美言佳句，揣摩苏子的感情，体5 / 7 会景与情的初步联系。 互问：提问不懂之处，师生共同解答。 、悲（第二自然段）： 读：点名读，俗话说，书读百遍，其义自现，读中品味读中悟。 讨论：苏子缘何转悲？有几层原因？ （客人吹萧，萧生悲愁；主客问答，人生苦短） 探究：学生会很快找出两层原因，但往往会忽略苏子由乐转悲的第一层心境。联 系两次诵歌内容，引导学生理解苏子被贬，内心是不快的。泛舟赤壁，见景而乐却不是真乐，而是借此来排遣心中苦闷。所以吟诗也是原因。 多媒体显示： 诗经 陈风 月出： “ 月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮 ” 。 译文：月出明皎皎，姑娘多美貌。缓步细腰扭，思她受6 / 7 煎熬。 扣弦而歌曰： “ 桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。 ” 译文： “ 桂木的啊，兰木的桨，抽打着清澈的江水啊，穿而迎来了流动的波光。多么深沉啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，她在 那遥远的地方。 ” 、喜（第四、五自然段）： 自由散读：学生可能意犹未尽，便再让他们自读。 角色定位：若自己是苏子，会一直悲吗？为什么？ 五、小结全文 读罢前赤壁赋，我们不由地将翻开同有 “ 一洗万古 ”之妙的后赤壁赋。古人认为：若无前篇，不见此篇之妙；若无此篇，不