小学科学课例研讨.doc

时间10.15地点四年级教室主持人张海军记录人朱国林参加人员林自果 张海军 朱国林 付晓清 许玉生 崔志奇 研讨主题“科学教学中如何培养学生的实验操作能力”活 动 过 程一、 教学会诊查问题： 小学科学课程标准中指出科学学习要以探究为核心，科学探究既是学生学习科学要达到的目标，也是他们学习的主要方式，这种学习方式是使学生在相关的情景与有意义的科学探究活动中，亲历过程，自主充分的开展活动，这决不同于以知识传授为主的教学方式。标准中指出用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，在教学中必须充分的重视实验，运用实验去提高学生的学习兴趣，以培养学生的观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。因此，加强实验教学是提高科学教学质量的重要一环。纵观以往的科学教学，我们发现，在平时的科学课堂教学中还存在着一些不容忽视的问题：由于课时的缩减及农村学校实验条件和实验器材短缺的限制而忽视了实验操作，特别是受当前考试压力的影响使一些教师只重视基础知识的教学，为了应付考试，讲实验、画实验图、背实验现象的事情屡见不鲜。这样的结果必将导致学生动手操作能力差，势必影响学生实验观察能力、动手操作能力和创新能力的培养，不利于学生素质的提高。二、梳理问题定主题：我校在以往的科学教学中教师过于重视对学生进行双基训练而忽略了实验操作能力，学生动手能力得不到锻炼，科学课无创新性、枯燥乏味，束缚了学生的思维，不但学生体会不到探索科学的乐趣，而且造成课堂效率低，知识掌握肤浅，印象不深，学生无法想象那些没有看到的实验会出现什么现象。鉴于这些现状，我们在低年级的科学课堂教学中就注重培养学生的动手操作能力、实验观察能力，让学生认识到科学课“更好玩”。并把这一问题定为我们科学课例研讨的主题-科学教学中如何培养学生的实验操作能力。三、理论学习明方向：主题确定后，我们组全体教师认真集中学习了小学科学课程标准、小学科学教学、现代教育教学研究小学科学教材河北教育等相关资料，还进行很多网上学习，观看了河北省小学科学获奖课例实录与点评；网络上自主阅读博客，查找网页，如河北远程教育网、中国期刊网、基础教育资源网等。互相交流，在讨论交流学习活动中，大家得到一些启示：如何提高科学课实验教学的有效性，如何培养学生的动手能力。我们认识到：优化实验设计、关注实验过程指导、给予充足的实验探究时间和空间等是实现有效实验教学的重要因素。虽然实验课要体现“好玩”，但实验不是让学生玩玩而已，是经过“学生猜测制定方案进行实验得出结论“的探究活动，在活动中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。四、集体备课找方法：有了一定的理论基础，我们要在教学实践中探讨“科学教学中如何培养学生的实验操作能力”这一问题。我们以朱国林老师在学区中心校获得特等奖的课例电铃响叮当为例组织科学教师进行了认真细致的集体备课，在备课中，我们进行了反复的修改，综合了大家的想法，把重点做了转移，达成共识。主要强调了创设情境，引出问题，学生质疑猜测，制定实验方案，学生亲自动手进行实验，最后得出结论。我们组决定由朱泉勇老师向大家展示这节课。五、 大家观课验实效：朱老师刚才进行了课堂实践。六、个人反思谈得失：我们观看了朱老师的课堂教学，下面先请朱老师就这节课做一下自我反思。朱老师反思：电铃响叮当教学反思我们这节课是遵循科学课程标准以培养小学生科学素质为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们好奇心和探究欲，培养学生的科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神。以下我通过本节课设计的四个部分来说一说我们这节课的设计思路以及自己对怎样上好科学课的认识：第一部分：我们这节课通过讨论、观察、学习的方式，让学生认识到人体所需的营养和它们对人体的作用。这部分我认为主要是培养学生根据生活、学习中所掌握的知识，对具体的科学案例进行分析，得出结论，从而提高自己对科学知识的理解与应用，在这一过程中，学生参加讨论、分析的积极主动性达到了预设的效果。第二部分：用探究活动的方式，让学生主动探究，初步尝试用简单的实验器材和材料分析食物的主要成份，以培养学生的科学实验能力。这节课中设计的实验，主要是通过实验，调动学生的各种感觉器官来观察、体验实验现象，得出验证的结论。科学实验能力的培养，不是一两次实验学生就会有明显的提高，这就要求我们在平时的教学中多做实验，争取每次实验后，学生的实验能力都有所提高。第三部分：是对学生进行营养卫生教育。在以“小知识”的形式介绍日三餐合理的饮食，增加学生对科学知识的积累，培养学生学习科学知识的兴趣。最后一部分：课后延伸，帮助自己父母设计合理的、营养的一日三餐，体验学习科学的乐趣。总之，科学课的教学应该以实验为主，遵守发现问题、分析实验解决问题，最后得出结论的教学模式。通过实验培养学生的观察能力、动手能力，以及归纳总结能力，争取在小学阶段使每一位学生都能熟练运用实验器材，进行科学合理有效的实验，形成正确的实验习惯，为以后的科学课的学习打下良好的基础。本节课存在的不足：1、教师对学生实验的驾驭能力还不强。学生没有完全按要求做实验，实验效果一般。2、教师的科学语言还要更科学，尽量多用有效的科学语言表达科学知识。3、要努力促成课堂生生互动、师生互动、平等对话，力求营造宽松有效的课堂气氛。在以后的教学中，进一步贯彻新课标的理念，以每一位学生都得到相应的发展为宗旨，让他们自己去探索，通过实验获得知识，注重培养的创新能力和科学意识，充分发挥小组的合作精神，让每位学生在合作中学习科学知识。七、同伴互助共分享：刚才朱老师深入细致的进行了教学反思。主要从设计理念、预设与生成、教学效果与不足等方面进行了说明，感谢朱老师为我们提供了研讨的课例，大家肯定迫不及待的想交流自己独特的想法和建议，下面我们就以朱老师提供的课例为载体，围绕主题各抒己见，畅所欲言。林自果：明确实验的目的心理学告诉我们：在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。通俗地说，就是明确为了研究什么做这个实验。根据实验目的的不同，我们可以把学生实验分成两类：一类是验证性实验，如物体都能导电吗一课，学生能够从日常生活经验中推出一些金属有导电的作用，但木头不导电等，就需要实验去验证。因此，我们可以把这类验证性实验的实验目的称为：证明。另一类是探究性实验，这类实验是整个科学学科学生实验中的主要部分，如摩擦力的秘密、电磁铁磁力大小与什么因素有关这类实验的实验目的可以说成：研究，明确实验目的以后，学生会在以下的操作中明确指向，积极去探究科学道理。例如本节课的实验目的张海军：培养进行学生猜测与假设的能力牛顿对猜测作出过精辟的论断“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。” 猜测和假说是科学发展的必由之路，没有猜测和假设，就没有研究的方向，更谈不到科学的发现。在这节课设计的实验中（烧瘦肉、挤压肥肉、往馒头上滴碘酒），首先让学生猜测会有什么现象，培养学生的质疑精神。然后通过具体的实验探究活动，使学生认识猜测与假设的重要性。对于长期习惯于被动接受学习的学生来说，要立刻使他们形成一定的猜测与假设能力是不现实的。所以我们在低年级教学中就注意培养学生的猜测与假设的能力。许玉生：敢动手培养学生的操作技能实验是培养学生各种能力、提高综合素质的大熔炉。动手能力是学生创新能力的最直接的体现，一个连基本操作都不会的学生，很难想象他有多强的创新能力。学生基本操作技能的高低是评价科学教学质量优劣的一个标志。基本操作技能的掌握与熟练不是一朝一夕、一蹴而就的，要循序渐进、常抓不懈，才能达到熟练掌握、灵活运用的程度。针对初学科学的学生来说，实验对他们既稀奇又陌生，在这节课的设计中，我们把实验作为重点， 重视实验操作的启发，使学生产生自己动手的欲望。教师用演示的方法、结合课堂教学进行的科学实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。由于学校条件有限，有些做不了的实验，教师通过演示，让学生比较容易地接受新知识，使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。因此，演示实验是科学教学中最常用的直观手段之一。姜玉：用实验证明猜想，激发学生科学探究的兴趣用实验证明猜想，激发了学生科学探究的兴趣，培养了学生的动手实验能力，学生通过自己的认真观察亲自动手、亲身体会明白其中的奥妙。儿童的好奇心比较强，对新的现象、新的事物更加强烈的想去探究，但是，他们不知如何去发现，这就需要教师去引导、去帮助，所以教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察，用眼看，用手、耳、鼻等全面的感知事物。观察现象到分析比较，将动手操作进行到底，那就是形成书面文字，让同学们做好记录，写下观察操作的现象、感受，并要注意小组合作交流，小组内要分工明确，我们在设计课时也注重了这一点，让小组的每一个成员都明白自己在实验过程中的任务，并且还要专门派小组长检查记录。本节课我们在这方面.。付晓清：训练学生总结实验结论 通过具体的科学探究活动，学习得出结论的方法，培养学生得出结论的能力。科学实验结论的得出是思维量变到质变的过程。在得出结论的过程中，将观察到的现象与已有知识联系起来，这必将产生新的知识，提出新的见解。对于科学家，这意味着新的发现，对于课堂上的学生，则意味着对现有知识的更新，是新知识的获得。所以，得出结论是探究过程的高级思维，是能力和知识双丰收的重要环节。这节课我们设计让学生分组实验，学生亲历烧瘦肉、挤压肥肉、往馒头上滴碘酒3个实验的过程，试验后让学生把结论说出来，这样才知道学生是怎么想的，试验后让让学生多说，让他们畅所欲言。学科学的关键是用科学，在这节课中通过学习知道了食物营养的不同作用，回过头看自己设计的一日三餐是否合理，帮助父母设计一顿合理的饮食联系了生活实际，培养了学生学习科学的兴趣。崔志奇：考虑安全问题还要考虑到学生实验中的安全问题，在实验操作中，学生操作的规范性直接影响到实验的结果，甚至实验的安全。所以，教师要提醒学生注意实验安全的提示，如果学生使用烧杯不当时，就可能导致烧杯破裂发生危险。今天这节课中我们指导了学生怎样使用酒精灯，用镊子夹取瘦肉烧时注意别烧手等安全教育。 每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点，难点，操作的把握程度；取决于对实验方案的制定是否科学合理，学生经常由于方案的制定不科学导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。为了提高学生实验能力，我们可以用多种方法明确操作过程。在教学时，把实验中影响实验的关键步骤和注意点板书，避免实验的盲目性。同时让学生小组充分交流实验方案的设计是否合理，是否考虑到所有因素。八、专业引领再提高：我们的老师都做了精彩的发言，我们的讨论很热烈，在发表自己见解的同时，也为我们今后的教学带来了很多启示，使我们今后的教研活动更深入而有价值。但也肯定会有很多不成熟的地方，接下来请张主任为我们进行专业引领。总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生能够比较轻松的了解了食物的营养，在教师的指导下进行探究，提问题的习惯、设计实验习惯、积极思考习惯探究习惯、认真倾听习惯等都得到了培养，在围绕“教学中如何培养学生的实验操作能力”，也取得一定效果。教师们围绕主题讨论也很热烈，通过实验前、试验中、试验后等几方面需要注意的事项来培养学生的动手实验能力。张海军：我从以下两点谈一谈自己的看法：一、 对本节课的看法：1、这节课很好的培养了学生的动手能力，完成了用试验方法检验食物的营养成分的能力目标。2、教师们通过集体备课创造性的使用教材；课上体现了学生的主体地位，学生在操作过程中积极性很高。3、需要改进的地方：（1）学生操作过程不够规范。（2）教师科学语言不够规范。二、我们在培养学生实验能力的同时，应注意学生科学素质的提高。1、掌握实验方法，提高设计实验能力“授之以鱼，更要授之以渔”，学生总在不断重复老师的操作，不会自己设计实验，那么，学生操作得再好也是不会实验，更没有任何实践的价值。我们要教会学生实验方法，指导学生设计具体实验操作方案，用学生自己设计的具体操作方案指导实验。学生动手实验操作的过程，就是磨练学生实验意志的过程，不能由教师包办代替。在实验操作过程中，学生努力克服困难，积极寻找解决问题的办法，这锻炼了学生勇于探索的顽强意志。实验的成功使学生获得成功的满足感，激发了学生学习自然知识的兴趣。2、提供实验材料，树立求实的学风要提供给学生充足的实验材料，教会学生学习方法，由学生自行实验发现规律，获取知识。通过实验证明，提供给学生有结构的材料，学生能发现要探究的内容，并实事求是讲出来，尊重事实，尊重科学。对学生每次的发现，教师都不要放过，要因势利导，从学生无序的发现中引导了出有序的知识结构。3、指导实验技能，培养严谨的科学态度需要学生使用仪器操作的实验，必须把实验操作步骤和注意事项变成规范化的具体要求，达到指导学生实验操作技能的教学目的，保证实验成功和实验安全。教师指导学生实验时，一要讲清实验步骤，二要提出注意要求，三要巡回对学生个别指导。要求学生按实验步骤严格操作，培养了学生严谨科学的实验态度，提高了实验的成功率，增强了对实验操作的自信心。4、引导分析实验现象，促进思维的发展学生通过对实验中出现各种现象的观察，在头脑中形成表象，经过多方信息反馈，学生思维得到进一步加工，从而对自然事物的属性和规律产生正确的认识，形成概念、结论，同时培养了学生比较，分析综合，归纳推理等思维能力。 不过通过以往和今天的课堂试验中发现学生的操作行为还有待于规范，例如学生用酒精灯给物体加热时，不用外焰而用内焰；再如拿砝码时学生不用镊子，而是直接用手。希望大家在自己的教学活动中积极实践和探索解决问题的方式和方法，规范学生的实验操作行为，培养严谨的科学实验态度。九、共识提炼为常规：听了张主任的专业引领，使我们受益匪浅。在今后的教研活动中我们将继续探索，通过这次课例研讨，使我们深刻意识到在实验教学中要紧扣“实验目的操作过程 观察现象 得出结论”这四个要素从而来提高学生实验能力。1、实验前，明确“实验目的”2、实验时，严格“操作过程”3、实验中，全面“观察现象”4、实验后，引导“得出结论”在培养实验能力的同时也应注意学生科学素质的提高。只有这样我们才能在培养能力的同时让科学课更有乐趣。十、困惑引出新课题：在科学教学中培养学生的实验操作能力，加强实验教学是提高教学质量的关键。今天的研讨又让我们发现学生的操作行为还有待于规范。那么如何在实验教学中规范学生的操作行为将是我们下一步研究的主题。希望大家在自己的教学活动中积极实践和探索解决问题的方式和方法。通过这次课例研讨活动，对我们既是一次锻炼，又是一次提高，在此次课例研讨过程中，我们有了更多的思考，尤其是王主任的专业引领，为我们下一步的课例研讨活动确定了重点。本次课例研讨虽然接近尾声，但对这些生成问题的研究和解决却刚刚拉开帷幕，课例研讨活动永远是讲不完的话题。本次课例研讨到此结束，谢谢大家的参与！12电铃响叮当许杖子中心小学 朱国林教学内容：冀教版科学六年级上册无处不在的能量单元的第五课电铃响叮当。教学目标：1学生知道什么是电磁铁，并学会制作电磁铁。2能分析出电磁铁是怎样进行能量转化的。3能通过老师演示实验总结出影响电磁铁磁力大小的各种因素。4能举出3个以上生活、生产实际中应用电磁铁的实例。教学重点：制作电磁铁并通过实验探究影响电磁铁磁力大小的因素。教学难点：设计研究电磁铁的实验方案。教具准备：1演示材料：电铃、关于制作电磁铁的视频资料。2实验材料：2节1号电池，电池盒2个，带绝缘皮的导线数根，电键1个，铁芯1个，大头针若干、透明胶布、小刀等。教学过程：一、激发兴趣，导入新课：1教师出示电铃响的课件，电铃不停发出“叮铃铃”的声音。师：电铃为什么会不停地发出声音呢？就是因为电铃内部有一个独特的装置电磁铁。今天，我们就来制作电磁铁，一起来学习电铃响叮当 （板书课题）二、新授：一制作电磁铁1师：电磁铁是怎样制作的，我们一起来看一段视频资料。师：同学们，你们看明白了吗？在制作过程中需要注意以下四点：线圈两端各预留出1020厘米的导线，作为连接电源的导线。电磁铁线圈要始终朝一个方向缠绕，不能来回缠绕。铁芯必须用火烧过。线圈两头用胶布固定好2下面大家注意往前看，看老师是怎样制作电磁铁的。(师动手操作)。师将制作好的电磁铁举起，问：请同学们仔细观察，它是由哪几部分组成的？生：由线圈和铁芯两部分组成。师：对，电磁铁是由线圈和铁芯两部分组成的。（师板书）3师：电磁铁有没有磁性呢？下面我将开关连接，同学们看有什么现象发生？生：把大头针吸起来了，师：说明了什么？生：说明电磁铁有磁性。师：对，通电 产生磁性。（师板书）师：下面我将开关断开，同学们看有什么现象发生？生：大头针掉了。师：说明了什么？生：电磁铁磁性消失了。师：对，断电后磁性消失。（师板书）4师：是不是所有的电磁铁磁性都一样呢？生：不是师：电磁铁作为一种能量转化的装置，他是怎样将能量转化的？什么能转化成生么能？生：电能转化成磁能。（师板书）师：同学们，我们可以结合电磁铁的构造来猜想一下，影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？生：铁芯的形状，电流大小，线圈匝数，导线粗细，铁芯粗细，绕线松紧，铁芯温度。师评价：看来我们班的同学都特别善于思考，能够在这么短的时间内才想出这么多的影响电磁铁磁力大小的因素，你们真了不起!师：今天我们先来研究电流大小和线圈匝数多少对电磁铁磁力大小的影响。二电流大小和线圈匝数多少与电磁铁磁力大小的关系1 首先，我们来研究电流大小对电磁铁磁力大小的影响。怎样研究电流大小对电磁铁磁力大小的影响呢？我们要做一个对比试验：也就是说，只改变电流大小，线圈匝数和铁芯粗细等都要保持一致。师：下面同学认真观察，看老师用同一个匝数为40的电磁铁分别与一节电池和两节电池相连时，看磁力有什么变化，并把吸起大头针的数量填入下表中。电池节数线圈匝数吸起大头针的数量1节电池402节电池40师：同学们，通过这个实验，你们得出了什么结论？生：电流越大 磁力越大 （师板书）2、接下来我们来研究匝数多少对磁力大小的影响。师：怎样研究线圈匝数多少对磁力大小的影响呢？现在我们把线圈匝数减去一半，看磁力有什么变化，并把吸起大头针的数量填入下表中。电池节数线圈匝数吸起大头针的数量2节电池202节电池40师：同学们，通过这个实验，你们得出了什么结论？生：线圈匝数越多，磁力越大。（师板书）三电磁铁的用途：师：我们已经学会制作电磁铁了，也知道电磁铁磁力的大小是可以改变的。那么，你们知道电铃是怎样工作的吗？师：当电路中有电流时，电磁铁将衔铁吸过来，铃锤敲击铃盖发出响声，与此同时，触电断开，电路中没有了电流，电磁铁失去了磁性，弹簧片将衔铁弹起，铃锤扬起，同时触点又重新闭合。这样往复循环，铃锤便会发出震动，敲击铃盖发出铃声。师：电磁铁在实际生活中还有那些用途呢？学生举出生活中利用电磁铁的实例，生：电磁起重机、电话、（收音机或电视机的）扬声器（喇叭）电铃三、结束语：电磁铁还有许多特点，大家课后可以继续研究。四、板书设计：12电铃响叮当电磁铁由线圈和铁芯两部分组成电磁铁 通电产生磁性 断电磁性消失发现：将电能转化为磁能电流越大 磁力越大线圈匝数越多 磁力越大应用：电磁起重机 电话 （收音机或电视机）扬声器、电铃五、精选习题六、课堂小结七、布置作业：-精选习题：1、2。八、安全教育：同学们一定要注意用电安全，小心触电！电铃响叮当教学反思本课教学重点是指导学生探究电磁铁磁力的大小， 难点是设计研究电磁铁磁力大小的实验方案。因此，本课围绕着制作电磁铁、探究电磁铁的磁力、二个活动，活动一“制作电磁铁”；一方面培养学生的动手操作能力，另一方面帮助学生认识电磁铁是一种将电能转化成磁能的装置。活动2“研究电磁铁磁力的大小”是一个从猜想、设计实验到实验验证、得出结论比较完整的探究过程，因此设计为本课的重点。其目的是培养学生的猜想预测能力、观察实验能力、动手制作能力和分析归纳能力。电铃响叮铛是学生非常感兴趣的一节课。如何使他们在整节课中都能处于一种积极主动地探究是我设计本节课的目标。现在就本节课中出现的情况分析如下：本课觉得处理不错的地方：教学目标落实到位，从细节入手，指导学生制作电磁铁，例如：精心挑选材料，适当地替换材料，认真细致地指导学生制作的方法，使得学生很快就制作成功了，这一点和预设时基本相同。再有，在教学中注意对学生进行发散性思维的训练，例如：在孩子们对影响磁力因素猜想时，鼓励孩子大胆猜想，并让学生通过猜想，选择适合自己探究的问题进行研究，充分尊重了学生的意愿，激发了学生的探究积极性，使得学生学得轻松愉快。实现了三个转变，“自疑自叹，不不提升”六环节课堂教学模式。但总觉得有些环节处理得不尽人意：学生实验中，学生填写实验报告单时指导不到位，汇报时语言不完整，学生合作能力有待加强。总之在教学中，如何使学生的思维及探究能力向更高层次发展，还需要不断去探索、去实践，教师还需不断完善自己。小学科学教学中如何培养学生的实验操作能力 学习材料 小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。科学教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的科学探究实验，科学课的学习就是要让学生通过参加这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神。所以实验教学可以说是