课前预习是实施少教多学的前提

1 / 6 课前预习是实施少教多学的前提 课前预习是实施少教多学的前提 文 /刘晓鹰 摘 要：预习是课堂的前提与基础，预习的好坏直接影响着课堂教学质量，也影响着学生的发展。它是少教多学的必要环节，也是上好一节课的基础。课前预习就是在教师讲授之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习工作做得好，语文课堂的容量就会增大，良好的学习习惯也会逐渐形成，而课堂效果也会得到相应的提升。 关键词：课前预习；少教多学；学习习惯 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教学 为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。 2 / 6 “少教多学”这个理念既古老又新鲜。早在 1632 年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作大教学论开篇就提出“少教多学”这一教学理想，著作中提出，“寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。”现如今，在我们国家很多基层学校里已经渐渐开始在尝试着做，并将培养发展学生的能力作为目标。 在以“少教多学”为宗旨的前提下，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的问题。而当下课堂教学普遍存在四个问题：学生对新授内容不知情；学生学习缺乏主动性和独立思考、踊跃参与的积极性；教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑、最想解决的问题” ;教师的备课是单项的，师生间缺乏双向的交流。针对以上这些情况，我计划以学生“预习”为突破口进行“少教多学”课堂教学模式的改革。“少教多学”的核心意义在于最大限度地减 少教师的“教” ,最大限度地增加学生自主学习的空间，让学生成为学习的真正主人，让他们大胆地提问、思考。而课前预习，是少教多学的前提，更是提高课堂效率的最好方法，它既可以培养学生的自学能力和创新精神，又可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。 3 / 6 在课前预习中，这是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。那么，作为学习的主体 学生，是怎样认识和对待课前预习的呢？下面，我就如何培养学生课前预习的习惯，提几点浅薄的见解： 一、强化学生的思想意识 在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性认识不够，他们认为既然老师要讲，为什么还要预习呢？甚至有的学生认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的。我们必须重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前，教师要做好学生的思想工作。 二、提高学生的预习兴趣，培养学生良好的学习习惯 针对经常无预习习惯的高中生来说，要求他们预习课文是件难事。但是，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”我认为这就需要激发学生预习的兴趣。 三、重视预习方法的指导，逐步养成良好的预习习惯，4 / 6 培养学生的自学能力 我们在日常的教学中不但需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，会用知识。预习也是一样的，只有掌握了好的方法，才能更好应用到实践中，才能更有条理地、循序渐进地先学预习。预习方法具体介绍： 1.任务落实预习法。即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。 2.课本、学案标记预习法。即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上或学案的空白处提疑问、写心得。 3.温故知新预习法。在预习的过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面，复习、巩固、补充与新知识相联系的旧知识。 四、借助导学案的帮助 导学案包括早读配餐、学习目标、课前预习、课堂探究、课后练习这五个环节。我们一般提前一周把导学案发给5 / 6 学生，让学生有充分的时间按照学案进行课前预习。教师在学生自学过程中进行适当辅导。学案是引导学生课前预习的阶梯。比如，在预习鲁迅先生的拿来主义时，我们的导学案是这样设计预习的： 【课前预习】 1.知识积累：（ 1）了解作家作品；（ 2）了解文章的写作背景； 2.字词积累：（ 1）给生字注音；（ 2）改正错别字；（ 3）成语积累； 3.诵读并理清文章思路：（ 1）诵读文章；（ 2）回答问题： a.什么是“拿来主义” ,b.为什么要实行“拿来主义” ,c.怎样实行“拿来主义” ,d.实行“拿来主义”的作用与效果。这样具体的预习学案有助于学生较全面地预习课文，为上好课做了充分的准备。 五、注意预习效果的检查与评比，教师要对预习效果进行有效地检查、评价 总之，课前预习是一个重要的学习方法，真正有质量的预习 不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力等方面得到