《季风气候显著》说课

1 / 6 季风气候显著说课 一、说教材： 1.教材的地位和作用： 季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系，是培养学生智能，激发学生爱国情感的好素材。本节内容是对前面所学的我国气温与降水的总结与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。 2.教学目标： 知识目标：了解我国季风气候的影响范围、特点以及季风带来的利弊。 能力目标：通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合 、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。 情感态度与价值观目标：通过评价季风气候对人类活动产生的影响，逐步树立辩证问题的能力。通过学习我国的灾害性天气，帮助学生初步树立防灾减灾的意识。 3.教学重点、难点： 重点：我国季风气候的基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。 难点 :锋面雨的形成。 二、说教法 2 / 6 1.探究式教学 :在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的 创新精神和地理实践能力。 2.小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 3.计算机辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。 三、说学法 1.培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。 2.使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。 3.通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。 四、说教学程序 教学 流程 活动设计 设计意图 导 3 / 6 入 新 课 想一想 让学生联系自己的生活实际，说一说本地一年中的风向有什么变化，这种变化对本地的气候有什么影响。 这样联系学生的生活实际导入新课，体现学习生活中的有用地理的基本理念。 教 学 新 课 比一比 要求学生读冬季风图、夏季风图，列表比较冬夏季风的发源地、风向、特点及影响范围等。 培养学生读图比较能力。 议一议 4 / 6 要求学生读 “ 我国的季风区图与非季风区图 ” ，并配合“ 中国地形图 ” 、 “ 中国干湿地区图 ” ，小组讨论： 1.季风区与非季风区是根据什么划分的？ 2.季风区与非季风区的分界线大至以什么山脉为界？ 3.季风区与非季风区的降水有什么不同？学生小组讨论并全班交流后，教师再利用课件演示季风区与非季风区的分界线，展示厦门市降水柱状图和乌鲁木 齐降水柱状图加以印证。 提高学生的读图技能，培养学生运用已学知识解决问题的能力。 看一看 利用课件演示动画 “ 锋面雨的形成 ” ，并要求学生阅读教材 39 页短文 “ 锋面雨 ” ，完成：锋面雨是怎样形成的？“ 梅雨 ” 和 “ 伏旱 ” 发生在什么时间，是怎样形成的？ 动画形象生动，有利于突破难点。 想一想 1.课件展示北京、上海、广州三地气温曲线图和降水柱状图，完成：从图上可以看出，季风区内哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？ 2.课件展示阿拉伯半岛和长江中下游地区的景观图，设问：两地处在大体相同的纬度位置上，但是气候差别很大，5 / 6 你能说说这是为什么吗？ 提高学生读气候直方图的能力，强化地理与生产生活的联系。 激发学生的问题意识，培养学生分析比较能力，强化知识的运用。 课 堂 总 结 理一理 阅读课外短文 “ 我国季风气候显著的原因与影响 ” ，分析季风区与非季风的形成原因及影响区域，季风气候显著对我国的经济发展的影响等。 是课堂教学的进一步延伸，本课内容的总结。 课 外 探 究 查一查 要求