《天游峰的扫路人》案例反思

1 / 5 天游峰的扫路人案例反思 天游峰的扫路人案例反思 作者：佚名转贴自：转载点击数： 65 天游峰的扫路人案例反思 案例： 师：在我们眼中，天游峰又高又险，扫起来太难了，太累了。老人觉得累吗？从哪看出？ 生：不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。 师：自己读一读这句话，思考：你体会到了什么？ 生：（认真地读了起来，一会耳，一只只小手举了起来，信心 十足的样子） 生：老人扫石阶其实非常辛苦。课文开头说天游峰是武夷山的第一险峰，共有九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。可见要扫这么陡这么险的山是多么不容易啊！ 生：天游峰一上一下一千八百多级，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。他扫的时候还弯着腰，十分辛苦。 2 / 5 生：他虽然很累很累，却说 不累，不累 ，而且说得轻轻松松，自在悠闲，从这儿可以看出他很乐观，很开朗。 生：老人扫一程，歇一程，再把好山好水看 一程，可见他非常爱武夷山，爱这儿的山山水水，不愿意离开这里。 生：我想到我们的清洁区就一个自然室，有的值日生就怨声载道，老人要扫一千八百多级石阶，还没喊一声累。他真不简单，我敬佩他！ 师：同学们都开动了脑筋，讲得非常好。但老人为什么会说得轻松自在？ 生：从第十自然段看出。 生：扫了 20年，习惯了。 生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。 生：我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。 师： 是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。（板书：喜欢），带着喜欢的感情读。 师：这个问题揭示了一个小秘密 老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。 师：（动情陈述）老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴， “ 我 ” 被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，3 / 5 说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？ 生：（因紧张而略微有些生硬）： 30年后，我再来看您！ 师：（走到学生面前，亲切地说）：相信自己，你一定能行，再试 一试！ 生：（这次很 有感情） 30年后，我再来看您！ 师：说得真不错！谁愿意和老师一起试着说给大家听一听！（学生情绪高涨，小手如林，纷纷要求和老师合作。） 师：（轻步来到一位学生面前，像老朋友似的紧紧握住他的手，忘情地说） 30年后，我再来看您！ 生：（激动得小脸绯红，脱口而出）！ 30 年后，我照样请您喝茶！ 师：（朗声大笑）哈哈哈哈！ （教室里随即响起了孩子们清纯悦耳的笑声，那笑声似飞瀑玉浪翻滚，又仿佛和煦的春风拂过远方的田野。） 反思： 新课标指出： “ 学生是学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的独特感受，引导学生在阅读中学会学习。本案例教充分地反映了这样的教学思想。 4 / 5 1尊重学生的个性阅读，珍视学生的独特感受。 阅读过程是阅读个体与文本进行的心灵对话，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。在这一教学片断中，作为教师，在课堂上为学生的生命张扬创造机会和条件，把注意力放在组织学生开展自主阅读上，引导学生读思结合、读说结合、读演结合，充分感受到老 人热爱生活、豁达自信的品质，这正是学生自我感悟的结果。所谓 “ 一千个读者就有一千个哈姆雷特 ” 。在个性与个性的碰撞与欣赏中，使学生的阅读能力得以提高，从而异彩纷呈、个性张扬。 2角色互换，实现情感的共鸣。 教师通过 “ 老人热爱山里的生活，他愿与大山为伴，“ 我 ” 被老人的话深深地感动着，于是紧紧握住他的手，说出了一句话，如果是你，你会怎样来说这句话呢？ ” 进行引导，巧妙地把学生置于 “ 我 ” 的位置，使学生设身处地地想作者之想，感作者之感。再加上教师的加入，更调动起了学生的积极性。教师忘情地那一句： “3 0 年后，我再来看您！ ” 。那情那景，学生激动得小脸绯红，脱口而出： “30 年后，我照样请您喝茶！ ” 角色的互换，教师的循循善诱，让学生实现了情感的共鸣，从而达到真正意义上感悟！ 这堂课中，我们听到了孩子们声情并茂的朗读，听到了孩子独特的感悟体验，看见了一道不能忘却的美丽的风景线。那是心与心的契合，情与情的交融！那一刻，教室里涌5 / 5 动着童稚的笑声，闪烁着