《b p m f》教学设计三

1 / 7 b p m f教学设计三 莲山课 件 mstyle=mARGIN:0cm0cm0pt;TEXT-ALIGN:leftalign=left bpmf教学设计三 教学要求 1学会声母 b、 p、 m、 f，读准音，认清形，正确书写，并在学习过程中感受乐趣，掌握音形结合的学习方法。 2认识音节，学习 “ 两拼法 ” ，能准确拼读由 b、 p、m、 f 与单韵母组成的音节。 教学准备 教学挂图，表示四声的抽拉式卡片，悠扬动听的乐曲，用彩塑纸剪成 I、 c 两个笔画。 教学过程 感谢您浏览！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】 第一课时 一、谈话导入情境，感受字母发音 1同学们，你们喜欢和爸爸、妈妈出去旅游吗 ?你们都去过哪些地方呢 ? 2你们看，图上画了谁 ?在干什么 ? 2 / 7 3出去旅游多开心啊 !不过还要注意爱护文物。我们一起来念首儿歌：爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。 (可以让学生多念几遍 “ 山坡 ” 、 “ 大佛 ” 、 “ 广播 ” 、 “ 摸 ” 。 ) 二、借助表音表形图，学习字母音和形 1学习 “b” 。 (1)教师出示 “ 帆板冲浪 ” 图，引导学生观察。 (2)教师出示卡片 b，引导学生自己尝试发音：这个字母读音与 “ 波浪 ” 的 “ 波 ” 很像，把 “ 波 ” 读得轻些短些就可以了，谁会念 ?请你做小老师带同学念一念。 (3)教师示范发音，让学生注意看口形，仔细听，模仿发音。 (可以分组 “ 开火车 ” 读。教师注意纠正发音，可以让学生带小镜子边照边体会发音要领：发 b 时，双唇紧闭，然后突然打开，气流爆发出来，发出的音要特别轻、短；也可以用 “ 波 ” 、 “ 播 ” 来提示发音。 ) (4)教师用彩塑纸剪成的笔画拼出 b，引导学生形象记形：你觉得 b 与图上什么地方很像 ?你觉得 b 还像什么 ? 【点评】这样的直观演示既便于学生了解字母的笔画笔顺，为后面写字教学打下基础，又便于学生发现字母与图中的帆板、身子弯曲的人很像，使字母活了。 (5)教师启发学生根据 b 的读音、形状自己编顺口溜。 2同样方法学习 p、 m、 f。在学习 p 的发音时可以让3 / 7 学生拿张小纸条放在嘴边，比较与 b 的发音气流的不同。 三、利用书写教材，自主练习写字 1学生认读 b、 p、 m、 f 卡片。 2学生把课本翻到第 12页，自己看一看下半页的书 写教材。根据红色箭头和蓝色数字，用手比划，看看每个字母该怎么写、几笔写成，再看看字母在四线格中的位置。 3请学生上黑板用彩塑纸剪成的笔画 l、 c 在四线格里拼出 “b 、 “p” 。 【点评】对于学生在今后学习中容易混淆的字母，在刚开始学习时通过动态操作，使得学生形成鲜明正确的印象。 4教师请学生做老师，讲解笔画笔顺，老师用红色粉笔在四线格中板书，然后再用白色粉笔描红。边描边讲述描红要求：不来回涂，不出红线。 5教师播放节奏舒缓、悠扬动听的音乐，引导学生调整呼吸，摆好写字姿势，认真描红。先 描书上的两个，再描习字册上的，描一个，仿写一个。写完注意自我对照。再仿写一个。教师巡视、评点、反馈。 【点评】写字指导中要避免繁琐的分析，要给学生充足的静心写字的时间。教师的主要任务是营造良好的写字氛围，搜集有共性的问题，进行有效的个别辅导，鼓励学生自我观照，帮助学生养成好的写字习惯。 4 / 7 第二课时 一、由图入手，学习 “ 两拼法 ” 1教师出示 “ 八只大雁 ” 图，请学生观察，并数一数有几只大雁。 2教师出示音节 b，告诉学生这个音节就念 “ 八 ” 。学生练读。 3教师讲故事，点拨拼音方法：有一群猴子也在学拼音，他们想，如果没有图，只看这个音节，怎么才能读出音呢 ?这时，一只聪明的猴子拿出卡片 b，轻轻念 b，另一只聪明的猴子拿出卡片 o，大声念 a，他们合在一起就念 (让学生自由充分地练习，尝试发音。 ) 4教师出示音节 ba的四声抽拉卡片，让学生自主练读，联系口语中相关词语说一说。说得好的，教师可以在黑板上写出有关的汉字。 二、联系生活，练习拼读音节 1教师出示 “ 山坡 ” 图。学生练习拼读音节 po 及四声，注意联系生活中的口语经验。 2同样方法学习音节 m、 f及四声。 【点评】音节拼读的练习一定要联系图画、联系学生生活，给学生充足的自读自悟的时间，不要把拼读诀窍的口诀作为知识点反复教学生记忆。拼音的诀窍应在拼读音节的过程中自然渗透掌握。 5 / 7 三、进行游戏，巩固拼音练习 1游戏： “ 摘苹果 ” 。教师画一棵大苹果树，上面挂着又大又红的 “ 苹果 ” ，每个 “ 苹果 ” 上分别写着音节： ba、bo、 pa、 po、 mi、 ma、 fu、 fa。读对音节的学生就奖励他一个 “ 苹果 ” 。为了激励学生， “ 苹果 ” 可多准备些，音节可以重复，目的是让学生反复练读 。 2游戏： “ 开火车 ” 。教师画一列火车，车厢上写着由 b、 p、 m、 f 与六个单韵母组成的音节，让学生在游戏中巩固音节拼读练习。 感谢您浏览！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】 教研点击 教师甲：最近在拼音教学中，遇到这样一个困惑： b、 p、m、 f 的教学，按教参所说，它们的读音可以在看情境图时相机教，教字形时再看后面的表形图。究竟该如何理解情境图和表音表形图的作用 ? 教师乙：对，我也有这样的困惑。另外，学生的拼读有困难，比如会读成这样： b o fo。 教师丙：我觉得对 于学生出现的问题，教师首先要保持好一个平和的心态，哪个孩子在刚开始学走路时不摔跤呢 ?看孩子摔了，就赶快上去搀一把，鼓励孩子继续勇敢尝试。6 / 7 拼音教学，就是要让孩子多听多试。就像认人一样，得有个过程。 教师丁：我很赞同丙的看法。教师在拼音教学中一定要对学生保持积极的教学期待，不断营造接纳的氛围，使学生愿读敢读。当然也要讲求方法。要读好音节，首先要学好字母。刚才甲提出的问题很有代表性。究竟该如何理解、处理、运用教材，除了参考教参外，作为一线教师，很重要的一点是要根据孩子学习的过程、反应和思维特点来决定。比如情境图，它的主要目的就是将孩子带入熟悉的生活情境，感受到字母的学习与他的生活是紧密相连的。因此这一块的教学就不必切入字母具体的音和形的教学，只要孩子整体感受一下字母读音即可。 教师丙：对，就像认人一样，先看个整体大概。 教师丁：教材的表音表形图部分是教学的重点，教材编者在这一块上是用足了心思，非常符合孩子的学习特点。科学研究表明，人脑中管读音的有一块区域，管字形的是另一块区域，教学就是要在这两个区域之间建立联系。要想使孩子真正掌握字母，就要让孩子在脑海里建立起字母音和形的联系，而表音表形图就是个非 常好的连接线，形象生动有趣，让