加法的初步认识教案一.doc

加法的初步认识教学目标（一）使学生初步知道加法的意义，能够熟练地口算3以内的加法。（二）认识“+”号、“=”号，会读加法算式。（三）初步渗透应用题的基本结构。教学重点和难点重点：初步建立加法的概念。难点：会用数的组成，正确计算3以内的加法。课前准备（一）教具：计数器、气球图、游戏图、小猫图。（二）学具：小圆片、小鹿卡片各3个。教学过程设计（一）复习准备1拨珠说数的组成。（老师拨珠学生说）指名回答：左边几个？右边几个？一共几个？指名回答：左边几个？右边几个？一共几个？指名回答：左边几个？右边几个？一共几个？2出示小黑板，说数的组成。学生说，老师板书。（二）学习新课通过直观演示，引入新课：师说：请同学们从铅笔盒里拿出1支铅笔放在桌子的左边，再拿出1支放在右边。现在请把这2支铅笔合并在一起，（让学生做合并的动作）一共是几支铅笔？（一共是2支铅笔）师说：对，1和1组成2，一共是2支铅笔。1教学1+1=2（1）出示：小朋友拿气球图（一）。引导学生看图后回答问题：小朋友左手有几个气球？（小朋友左手有1个气球）（板书1）小朋友右手有几个气球？（小朋友右手有1个气球）（板书1）（2）出示图（二）：师问：把这两个气球合并在一起，求一共有几个气球？（一共有 2个气球）（板书 2）指名学生叙述图意：小朋友左手有1个气球，右手有1个气球，把两个气球合并在一起，一共有2个气球。（3）出现加法算式：师说：把左手的1个气球和右手的1个气球合并在一起，求一共是多少？就是要把两个数（指1和1）加起来。用加法算式表示：先写1（指板书1），表示左手的1个气球，再写1（指板书1），表示右手的1个气球，求一共是多少个气球，在两个数中间写加号（板书加号）。写加号时，先写一横，再写一竖。1+1得2，最后写等号和2。板书：师说：这个加法算式读作：1加1等于2。指名读加法算式，齐读。指名说：算式中的两个1和2各表示什么？2教学2+1=3。出示游戏图。学生观察后，回答问题：这幅图上画的是什么？（同学们在做拍手游戏）你们看图思考：原来有几个小朋友？又来了几个小朋友？一共是几个小朋友？要求学生把这3个问题连起来回答。先自己小声练习回答以上3个问题。指名回答：原来有2个小朋友，又来了1个小朋友，一共有3个小朋友。（学生边说，老师边画上集合圈）师说：要求一共有多少个小朋友，就要把这两个圈里的小朋友合并在一起，（在三个小朋友的外面画一个大圆圈）也就是把2和1加起来，算式怎么写？指名说算式，老师板书：2+1=3谁能把这个算式读一读？谁能说说2，1，3在这个算式里各表示什么？3是怎么得来的？（3是2和1合起来的。）师说：因为 2和 1组成 3，所以 2+1=3。（指名说）3教学1+2=3。（1）出示小猫图。引导学生看图，然后用三句话叙述图意：（原来有几只小猫？又跑来几只？一共有几只小猫？）先自己小声练习说，再两人一组互相说，最后指名24人说图意。师说：原来有1只小猫，又跑来2只，要求一共有几只小猫？应该用什么方法计算？谁会列算式？老师板书：1+2=3师问：为什么用加法计算？（因为要求一共有几只小猫，就是把1只和2只合起来，所以用加法计算）指名读算式、指名说算式中的1，2，3各表示什么？（2）师问：我们不看图，计算 1+2时，怎么想得数？（想 1和 2组成 3，所以 1加 2等于3）还可以怎么想？（想2加1等于3，1加2也等于3）师说：你们说得对，计算加法时，可以利用数的组成来想得数。刚才我们看过的图都是把两个数合并在一起，求一共是多少，都要用加法计算。计算时，可以根据数的组成想它的得数。（三）巩固反馈1摆一摆，算一算。（1）请同学们在桌子的左边摆1个圆片，右边摆2个圆片，一共有几个圆片？用什么方法计算？（加法）为什么？请同学们在圆片的下边用数字卡片摆出加法算式：1+2=3。（2）在桌子左边摆2只小鹿图片，右边摆1只，一共有几只？在小鹿图片下面摆算式：老师行间巡视，及时指导。指名读算式，说一说为什么用加法计算？（因为这是把2只小鹿和1只小鹿合起来，所以用加法计算。）2看图说算式：3看算式说得数，说出你是怎样算的。2+1= 1+1= 1+2= 4做一做：做教科书第12页的第1题时，要求学生先叙述图意，再填算式。第2题，要求直接填得数。小结 这节课我们知道了把两个数合并在一起用加法计算。计算时，可根据数的组成来想得数。今天学的就是“加法的初步认识”，（贴出课题）课堂教学设计说明这节课是教学加法的初步认识，是学生学习加法运算的开始，也是应用题的启蒙。计算虽然简单，但它在本单元中起着较重要的作用，为以后学好10以内的加法打好基础。因此要精心设计课堂教学，这节课是这样设计的：一、注意新旧知识的联系。在复习准备阶段的拨珠说2，3的组成、看卡片口答数的组成都是为新课铺垫的。二、通过实物演示、动手操作、看图叙述图意，使学生初步理解加法的意义。在新课前安排了让学生自己动手摆铅笔，目的是让学生对“把两个数合并在一起”有个感性的认识。最后在巩固反馈阶段，又安排了自己摆一摆，算一算，也是为了使学生进一步理解加法的含义。三、三个例题在安排上各有侧重，例一，是以老师为主导，把概念交待清楚。例二，重点渗透集合思