构建回归动态的历史课堂——一个教学片断引发的思考.doc

构建回归动态的历史课堂一个教学片断引发的思考 关键词历史课堂；动态；教学片断 G633.51A16746058（xx）25006602 历史告诉我们，没有古希腊的民主政治，就很难有古希腊文化的灿烂辉煌；没有战国时的思想自由，也很难有“百家争鸣”的局面。可以这样假设，没有民主和谐的课堂氛围，学生就不敢质疑、探疑。那么如何把课堂变成一个探讨、探索的场所，激发学生的创造性思维呢？笔者从一个教学片断引出了几点思考。 一、教学片断描述 一节习题课上，学生围绕一道题开展了一场自由争论。题目如下。 xx年6月，广东“开平碉楼与村落”项目被列入世界遗产名录。开平碉楼主要由近代旅美、旅加华侨兴建。据统计，1921至1931年开平共建碉楼940座，占总数的512，而1932至1942年，开平只建碉楼114座，占总数的6。1932至1942年碉楼兴建急剧减少的主要原因是（） 日本对华侵略的不断加深欧美国家对中国进行经济封锁西方国家经济萧条民族资本主义经济衰退 ABCD 学生杨某理直气壮地说：我选B，因为题目的限定条件是1932到1942年，其他说明不符合。 学生余某补充说：还有这与旅加、旅美华侨有关，所以西方国家经济萧条直接影响了他们的生活以及收入。 学生胡某说：我反对，我认为选D。因为这个碉楼是资本主义发展的产物，与民族资本主义是相关的。 这个时候，很多学生大声地说：关键这个碉楼由旅美、旅加华侨兴建，跟国内的资本主义没有关系，更何况，这个时期的民族资本主义还获得了一个短暂的发展。 学生梅某站起来说：这个题目的题眼有两个，一是时间1932至1942年，日本侵华在不断加剧，深刻地影响了国内民族资本主义的发展；二是碉楼的主修人是华侨，所以其与西方资本主义发展的关系十分密切。 学生兰某说：我补充一句，日本侵华，国内的环境动荡，所以华侨选择不修碉楼。 胡某等几个选D的学生说：碉楼是防御敌人的，正是侵华加剧才要多修啊。对此，一部分学生说：请看题目的限制条件。 二、让历史课堂回归动态 这一个偶然的课堂片段完全由学生自己主宰，虽然他们的分析不够完整，但对历史的理解、表述、论证无疑是精彩的。这个片段让笔者深深地陷入了对传统课堂的反思，历史课堂应该在这样生动的环境中，潜移默化地熏陶学生，以此真正培养学生的核心素养。那么如何让历史课堂回归动态呢？ （一）预设问题，自然而动 给课堂预设问题是课堂动起来的重要途径。凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。在备课过程中，除了备学生、备教材，还有就是备问题，让知识在思维活跃中有效生成，在问题解决中自主构建。为了让课堂更加有效而生动，教师在备课中要预设大量的问题。 课堂上，巧用问题，可以让学生动起来，参与知识的整合与理解，从而提高课堂效率。比如围绕毛泽东思想形成阶段，由浅入深地设计了四个小问题：.毛泽东思想是在哪里形成的？如果你是当地“红色之旅”的导游，你能告诉游客毛泽东在当地的一些历史活动吗？.毛泽东的这些活动的结果如何？他为中国选择了一条怎样的道路？.中国是在怎样的时代环境中选择这条道路的？.在当时,这条道路又产生了怎样的影响？在课堂中运用问题，让学生的思想遭遇障碍，集中精力回归课堂，激起自主学习的欲望，从而让课堂活跃，让学生思维跳动。当然也可以从设问中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。用问题来拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，揭示矛盾，引起学生思考，可加深学生对历史知识的理解，引燃学生心中创造的火花。 （二）“小先生”，主动而动 让学生做“小先生”，增加历史课堂的容量。笔者一直坚持每节课前让学生授课35分钟。学生每天教授的内容是不同的，或是历史人物，或是战争细节，或是历史评论，抑或是历史材料的解读、题目的讲解等。每堂课开始的时候，针对今天学生自主授课的内容，听讲的学生会在结束后评论，也会在听到新奇的人、事、观点时，发出质疑，甚至发表议论。新课程改革以来，对整合课程教学资源的要求越来越高，如何创造平台培养学生的历史核心素养，成为一个重要的任务。借助“小先生”的平台开拓了学生的视野，让学生的思维活跃，激起学习的热情。 （三）抓契机，灵动而动 抓住课堂偶然的机会，适度进行“头脑风暴式”的引导，有利于构建思维活跃的课堂。善于捕捉课堂契机，强调的是机智灵活，借助的是教师的“灵性”。课堂上学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无处不在，教师应该独具慧眼及时捕捉即时产生的教学资源，引领学生全身心地投入到知识的建构和创造的愉悦中去；教师应该独具匠心随机地调节预设教案。教师手握的是已知的教案，面对的永远是学生的答案，是将教案进行到底还是顺着教学实际发展的方向去挖掘，考量着教师的课堂驾驭水平和教学艺术。 教师要善于抓住课堂中与教育教学密切相关的细节、契机，让学生思维在碰撞中实现整合，从而达到思维条理化、清晰化。比如论文开头的课堂教学片断，教师把问题抛给学生，让学生运用知识，调动自身的解题技巧，进行激烈细致的探讨。学生在相互论证和辩驳的过程中，知识更加清晰，条理更加明确。 三、让课堂和谐幸福 历史课堂，动亦是静，静亦是动，动中有静，动静结合，形神合一。为了让课堂动起来，课堂设计者经过思考、预设，在充分了解学生的基础上，搭建“动”的平台。而学生在动的过程中，为实现动的高质量，则经过了一番思考，让所说所想尽量符合历史思维模式。形式上课堂动起来了，其实课堂在某种程度上更静了，思维运转更有效了，我们的课堂也在动静结合中实现了和谐。 （一）课堂秩序的和谐 让课堂动起来，其实是思维活跃的开放式教学，而这种教学模式并非意味着杂乱无序、随心所欲。教师要学会控制学生的回答，对于未经举手或未经教师许可的发言要懂得取舍，对课堂教学有益的发言给予肯定，甚至可以引发讨论，对课堂无关的发言要及时加以阻止，让课堂秩序在有控制的前提下实现有序和谐。 （二）教与学的和谐 课堂是一个动态交互发展的过程，教师应秉承一切“为了每个学生的发展”的理念,树立“以人为本”的课堂观，让课堂更加生动而有人性。让历史课堂动起来，就是本着尊重学生生命个体的基点，成功引起、维持和促进学生自主学习，满足学生的发展需要，客观上要求教师不要满足于对学科知识的把握，还需注重策略性知识的积累和运用，不断地促进教学创新和增长教育智慧。让课堂动起来，更易营造宽容和谐、自由民主、平等安全的教学氛围。 一个偶然的教学片断让笔者深刻地体会到历史课堂“动”的重要性，也让笔者明白了“历史课堂教学是师生共同的生命