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营造互动情境促进有效生成 文/皋德斌 新颁布的数学课程标准明确提出小学数学教学新的教学目标和教学方法，突出了以“人的发展为本”教学理念。“数学教学是数学活动的教学”，是师生之间交往互动与共同发展的过程。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度和价值观等方面也会发生巨大的变化。笔者认为，通过恰当把握时机、凸显学生主体及做到“善教”、“乐学”等，可以提升师生互动的有效性。结合多年教学实践,我觉得以下方法可以较好地推动互动式教学在数学教学中的应用，取得较好的教学效果。 一、精心设疑启迪智慧，引导学生自主学习 古人云：“学源于思，思源于疑”。疑问是思维的动力和发现的钥匙。在学生自主学习过程中，教师要特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，精心设疑，捕捉提问的最佳时机，逐步引导学生自主探究，引发学生好奇心，挖掘他们的智能潜力，激励学生创新。当然，这就要求教师设疑一定要有艺术性、价值性，做到既能激发积极性，又能起到教学活动指挥棒的作用。每个问题都应该明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体现出教师引路、学生探索的教学原则。例如，教“平行四边形的面积计算”时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，可以设问：1.大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？这样设问，就有较高的思维价值，学生要说的话就很多，就有参与的兴趣，主动参与就能真正实现。2.根据上面的发现，你能推出平行四边形的面积计算公式吗？由于学生已经明确了两个图形之间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式联系，完全有可能进行加工、，进而独立地推出公式。这样他们就会积极参与，参与也更加有效。 二、运用多媒体辅助教学，激发学生互动兴趣 传统的教学模式单一枯燥，教师仅靠一块黑板，一支粉笔，一张嘴，拿着教材，从头讲到尾，教师累得够呛，学生学得也不轻松，常被大量的重复性学习压得喘不过气来。 现在，多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色地动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性，加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课后完成的作业在课堂上就可以解决了，从而减轻了学生的课业负担。 例如教学圆的认识一节时，我利用多媒体首先让学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头说感到非常不舒服。最后换成椭圆形的，同学们都说“也不行，没法坐。”我接着说：“为什么圆的轮子就行，说他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，寻求知识的兴趣空前高涨。这时，教师再讲新课效果就很好。所以，一堂以多媒体开篇的导入课的充分利用，能将全班学生带入最佳的心理准备状态。它不但能创设良好的课堂学习情境，使学生由原来被动的接受型学习状态转化为进取型学习状态，而且能激发学生浓厚而持久的学习兴趣。这样的教学很好地实现了由“要我学”到“我要学”的过渡，使学习由“沉重的负担”上升为“愉快的享受”。 三、抓教法和学法的结合，促进生生互动 “自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。在教学小数的性质一课时，上课前我在PPT上播放一个问题：小明和小亮各买了一个足球，分别标价40.2元和40.20元。你认为谁的足球价格贵一点？你有什么观点要表达？同桌之间进行交流。我给出的这个话题让学生讨论的十分热烈。学生的观点大致有两类，一类是认为40.20元贵一点，因为是两位小数。另一类观点是一样贵，都是40元2角。归类之后进行新课探究，课结束时，学生利用所学的新知识解决了这个问题。可见，有效的生生互动能让学生之间的思维相互碰撞，相互启迪，能积极促进学生相互交流，积极合作、认真思考，从而使课堂生动充实起来。 总之，在数学学习过程中，师生是平等的、和谐的、合作的，更主要的是他们是在平等的课堂气氛中、使师生双方在共同的合作中都学得知识和方法，互动的课堂才是精彩的课堂。真实有效的师生互动，能够唤醒学生的潜能，开启学生的心智。师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互