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浅议中学音乐课堂教学的“意境之约” 江苏省昆山市锦溪中学晏燕平 摘要：意境是音乐教学的重要元素，近年来，音乐课堂教学的意境受到广泛关注。文章结合教学实例，阐述了营造音乐课堂“意境”的方法与途径。 关键词：初中；音乐；教学；意境 ：G633.951：A：1671-0568（xx）15-0077-02 意境是指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界，其构成以空间境象为基础。全日制义务教育音乐课程标准指出：能够简单分析歌曲的特点与风格，表现歌曲的音乐情绪和意境。可见意境是音乐教学重要的元素。在许多听课活动中，常能听到如此评论：“这堂课比较有意境”、“这堂课把大家带到了优美的意境”、“这堂课如此处理，意境会更深远些”音乐课堂教学的意境受到广泛关注。如何营造音乐课堂的“意境”？如何让学生感受音乐的“意境美”？让学生同赴音乐课堂“意境之约”。 一、多姿多彩，用色彩去营造“意境” 要准确表达歌（乐）曲的“意境”不是一件容易的事！教师首先要充分分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。 初中生年龄在1215周岁，这个年龄的学生的感知能力达到较高程度，据测定，初中生区别颜色的能力比小学低年级学生高60%以上；视听觉感受性均得到进一步发展，灵敏性甚至超过成人，根据学生认知能力的这个特点，可以用色彩来营造课堂教学的“意境”。 音乐和美术同属于艺术的范畴，让学生用色彩表达“意境”有较好的效果。以苏少版教材八年级下册海滨音诗一课为例。教材中有大海啊，故乡、天蓝蓝海蓝蓝的歌曲演唱，还有欣赏白帆、海滨音诗等，教材提供了很好的“意境素材”。教学开始，教师让学生用色彩营造一个多姿多彩的“意境”。先提问用什么颜色来做为图画的背景色？几乎大多数学生都用“蓝色”！那看到蓝色给一种怎样的感觉？教师接着问。“蓝色给人一种安静的、宁静的感觉。”接着教师引导学生：“对！演唱歌曲时要用安静的情绪来演唱。除了蓝色，在海天一色的大海上，还有其他什么颜色吗？”教师接着问，学生先后说：“还有白色的帆船在游弋！有白色的海鸥在自由地飞翔！还有红火的太阳从大海上升起落下。”通过学生对色彩的描绘，美妙的大海图像就展现在学生的眼前，学生对歌曲“柔和安静”的“歌曲意境”已经有了初步的感受，这对歌曲演唱有着非常重要的潜性作用。美的色彩，能造成美的意境，学生在美的意境中，就能唱出美的音色，取得美的效果。 二、声光电形，用多媒体展示“意境” 当前的音乐课，采用多媒体辅助教学已很普及。在有专家提出多媒体泛滥的同时，笔者认为，现代电化多媒体具有快捷、方便、超越时空的特点，在展示音乐意境时比其他手段有着不可比拟的优势。带领学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的展示下，学生就会很快进入到紧扣教材的特定音乐意境中。 以海滨音诗一课中大海啊，故乡为例，先让学生看大海的视频（视频要符合歌曲内容的需要，可以选择比如巴厘岛海上风光等），学生观看一望无际的蓝色的天空，清澈的海水在微微地荡漾，白色的沙滩、高高的椰子树这样美丽的海洋景色很快就能激发学生对于美的追求，在观看视频的同时，播放大海啊，故乡的音乐伴奏，歌曲所要表达的“意境”已经展现在学生面前，就好像在沙滩上的小贝壳一样，俯手可拾！当学生唱起大海啊，故乡的旋律时，自然而然就进入到这样的“意境”之中。 可是每一首歌曲所要表达的“意境”绝非那么简单。教师告诉学生：大海啊，故乡是王立平负责词曲，是电影大海在呼唤的主题歌，歌曲旋律平缓，优美动听，歌词质朴深情，如叙家常，结构简练，富有叙事性，特别是最后两句，情深意长，表现了主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情。优美动听的声音可能比较容易表达，怎么唱出对大海、故乡和母亲的深挚情感呢？这时候多媒体特定的优势又可以展现出来了，观看电影大海在呼唤片段，可以有效激发学生的这种情感。歌曲前半段就像宁静美丽的大海一样，副歌部分就像海浪拍击礁石一样，音量要稍响一些，情感要更真挚一点，就这样，在不断变化的多媒体播放中，学生对歌曲的意境很快就能体验和感受到！ 三、多管齐下，用手段渲染“意境” “意境”的渲染并不是单一的，应该是一种持续的、不间断的作用着学生的情感感受，所以在教学中要多管齐下，采用多种手段来渲染“意境”，以达到整体综合的功效。 还是以海滨音诗一课中大海啊，故乡为例。钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。所以采用钢琴的演奏来渲染“意境”，弹奏出优美的旋律，学生们模拟着大海的海涛声，还可以请学生轻轻挥动彩纸条象征着风儿的飘动。教师这个时候可以自己（或是请学生）有感情地朗诵听潮（也是本课的教学内容），感受着文学作品和音乐作品结合的美感。 可初中生正处在一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，因此，情绪、情感表现强烈，变化快，所以在情境创设阶段需要有意识地进行一些训练，要不然会弄巧成拙，出现纪律问题。而一旦学生进入音乐意境后，必然会对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，并有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化 四、声情并茂，用歌声描绘“意境” 如何来检验学生对歌曲“意境”达到怎样的程度？一方面，教师可以通过学生的神态等身体语言来观察，比如，在演唱大海啊，故乡时，学生的表情应该是自然宁静的，动作幅度是不大的！眼睛应该是专注的；另一方面，还可以从学生的歌声来判断学生对歌曲“意境”把握的程度！因为学生一旦真正进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，自然就会声情并茂地表达歌曲的“意境”。 初中生已有一定的演唱基础，他们的想象力迅速发展，而且想象中的创造性成份逐步增加；这就为学生高水平的演唱歌曲提供了条件！所以教师要引导学生用自然、圆润的声音优美地演唱，同时让学生体验歌曲演唱中的层次，避免平淡的演唱，要唱出歌曲的起伏！同时也可以配合一些形体上辅助参与，结合歌曲三拍子的节奏特点，可以请学生围坐成一个圆圈，按照强弱弱的节拍特点，在左边同学腿上拍击一下，然后在后边同学腿上拍击2下，当一个个圆圈都运动起来后，就好像大海的波涛在流动，同时学生也配合着身体起伏的动作，并跟着这样的身体起伏有感情地演唱歌曲。就这样载歌载舞，用形体和声音表现着歌曲的完美“意境”，这样一来，课堂形式变得丰富，教学内容变得详实，学生的综合音乐素质也得到提高。 只有让学生置身于美妙音乐，欣赏音乐、理解音乐、感受栩栩如生的音乐形象和美好的音乐意境，音乐课堂在学生眼中才会更加充满魅力，音乐课堂才会更加丰富多彩。当看到课堂上学生