xx—2016学年第一学期六年级语文试卷分析

1 / 9 XX 2016 学年第一学期六年级语文试卷分析 XX 2016 学年第一学期六年级语文试卷分析 一、对试题的认识： 从试卷命题可以看出，出题者不仅高度把握了新课标精神，注重对学生学习能力的考查，为我们今后的教学指出了方向。本试题所设的 102 个考查点，从基础知识的生字、词语积累和运用、日积月累在生活情境中的运用，课外书屋到精读课文内容的理解体会，课外阅读、作文、书写习惯四大个部分多个角度对六年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测，覆盖较全，题量适中，难易适度。阅读短文与习作的设 计更加注重学生阅读方法的运用，注重语文学习与日常生活的紧密结合，有利于发挥孩子们在阅读中的个性体验，开放性强。 二、成绩总体概况： 班级人数总得数点平均点卷面均卷面率优 A 率达优率达标率最高点最低点 % 全班学生全部人参加了测试。整体来看，学生对基础知2 / 9 识掌握较好，平均得点数为，阅读理解短文的能力在稳步提高，平均的点数为，书写规范度、整洁度因个别学生能力所限，成绩仍不理想，卷面均分，与上次考试相比，基本持平，但这次高分学生不多， 80 分以下人数与 2、 4、 6 班相比，人数较多，且成绩偏差，一直 是影响班级均分的重要原因，虽付出许多努力，但收效甚微。可喜的是， 90 分以下的学生成绩略有提高。 三、典型错例及原因分析： （一）积累运用部分的第六题 “ 根据课文内容填空并说说采用了什么修辞手法，这样写有什么好处 ” ，学生都能答对用了什么修辞手法，也能体会到这样写的好处，只是在表达时不够完整，透彻。 班级人数应得点数实得点数得点率 % 出错的主要原因是： 1.个别学困生原文填空有错字，也有的背得不够准确。如 “ 勘测 ”“ 架桥 ” 书写错误。 2.在体会比喻的好处时，没有按老师讲的 先分析把什么比做什么，再答写出了事物的什么特点。而是直接答 “ 突出了地球的渺小 ” ；詹天佑一课中四个 “ 哪里 ” 的作用，只答出他表现了詹天佑严谨的科学态度和一丝不苟的工作精神，而没有答出排比在增强表达气势方面的作用。 3 / 9 （三）阅读理解是每次考试失分最多的，本次考试情况如下： 班级人数应得点数实得点数得点率 % 出错较多的题目在 “ 查字典 ” 的第 小题、第 小题加标点和第 6、 7、 8 小题。 1、 “ 查字典 ” 的第 小题 “ 频繁 的 繁 查（）部，再查（）画，自已选（） ” 。 班级人数应得点数 实得点数得点率 % 失分的原因： 因为 “ 繁 ” 的结构特殊，学生有的不能准确判断 “ 繁 ”的部首，有 7 人，而部首判断不对， “ 再查几画 ” 自然也对不了，一错就是两空，一失就是 1 分，有的不能正确选择字意义，出错的有 7 人。最可惜的是有 3 个学生不细心，部首判断对了，笔画却没有数对。虽然这几个学生是因为平时懒于动脑动手失分，但进入六年级后，教师只注重字形的正确规范，查字典的练习确实少了，平时预习也不布置学生分析字形了，故而造成小题目得分率不高。 2、第 3 小题， “ 在第二自然段的横线上加标点 ” 是本次测试中丢 分最严重的一个题，分值虽不高，但全班只有一人全对，实在遗憾。出错主要集中在 “ 拐杖加行小提琴这就4 / 9 是帕尔曼的独特形象吗 ” 的中间的破折号上，只有三人答对。而这句前面的一句 “ 他拄着拐杖从容自信又有点艰难第走上了台 ” 的后一个标点出错也很多，有 23 人。 班级人数应得点数实得点数得点率 % 失分原因主要有两点： 一是 “ 拐杖加行小提琴这就是帕尔曼的独特形象吗 ”这句在表达上也比较特殊，不是平时学生常见的 “ 谁 +干什么 ”“ 什么 +怎么样 ” 的句式，做起来确实有难度。许多学生没有反复阅读，认真理解句子意思，习惯 性地加上了逗号，并把这句和上一句连在一起，当成一句话。故而 “ 他拄着拐杖从容自信又有点艰难第走上了台 ” 后面加的也是逗号。 二是在以往的加标点练习及试题中中从未出现过加破折号的题目，课程标准对各学段标点的认识及运用中具体要求是： 第一学段（ 1 2 年级） “ 在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 ” 写话中 “ 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ” 第二学段（ 3 4 年级） “ 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 ”习作中 “ 根据表达的需要，正确使 用冒号、引号等标点符号。 ” 5 / 9 第三学段（ 5 6 年级） “ 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 ” 习作中 “ 根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 ” 这中间都没有提到破折号。因此在平时的教学中，我只是结合课文内容引导学生理解过破折号的作用，加标点的练习中几乎没有练过它，学生自然觉得有点生疏。 3、第 6 小题 “ 当帕尔曼出现时， 我 怦然心动，是因为（）大会堂如此安静又是因为（） ” 有 13 人满分， 2 人 0分，其余有 22 人丢 2 分，丢分较多的是第二个空。 班级人数应得点数实得点数得点率 % 失分原因：学生没有按老师要求的步骤做题，即先找到问题所在的位置，再找到答案的大致段落，细致读文。而是读个大概就凭印象作答。有的人写成： “ 大家都在心里加油，让帕尔曼从椅子上站起来。 ” 有的答： “ 人民大会堂的观众们都很尊敬帕尔曼，没有丝毫的杂音，他虽然拄着拐杖，但充满自信。 ” 还有的答： “ 他虽是一个残疾人，但并没有让人扶他上台，而是自己拄着双拐，艰难地走上台。 ” 这些错误都是因为读文次数不够，且不能边读边想。 4、第 7 小题 “ 让作者意外感动的 那一刻 的情景是怎 样的？为什么让作者感动？ ” 失分主要在第二问。 班级人数应得点数实得点数得点率 6 / 9 % 失分原因：只是重复第一问让作者感动的情景，而不能概括提炼出帕尔曼让人感动的精神所在，或是概括的词语不够准确。 5、第 8 小题 “ 读短文的最后一段，说说帕尔曼留下的是什么？作者应该感谢他什么？ ” 这是文章的中心所在，需要学生对文章内容有深入的理解才能得出答案，体会出作者的心情和收获，也是最能考察学生能力的一个题。全对的 21人，丢 2 分及 2 分以上的 11 人。 班级人数应得点数实得点数得点率 % 失分 原因： 1.因为考试时间有限，学生读文不够充分； 2.关于文章中心的体会表达是本年级段的训练重点，学生尚处在接触，学习阶段，尚未形成较强的理解表达能力； 3.分析发现，得分的多是上课积极思考回答问题的学生，而失分的学生一方面阅读速度跟不上，领悟能力也比较弱，更缺少思考的习惯。 （六）本次习作是以试卷上的阅读短文为材料写读后感，真实地考查学生的能力，但因与现场理解短文的能力相关联，也有一定的难度。本班习作均分。 27 分及以上 7 人， 20分以下 3 人，分别为 17、 18、 18。一差生跑题。 7 / 9 班级人数应得点数实得点数得点率 % 失分原因： 1.对阅读材料理解不到位，能抓住最让人感动的地方，但语句不够概括，诉说让自己感动的语句多，怎么感动，为什么感动说的少，与读后感的要求有距离。 2.能联系生活实际，但感想简单，只言片语，不够深刻。 四、从试卷中反映出教学中存在的问题 （ 1）平时教学中重视学生思维能力、习作能力的提高，对书写习惯较差的学生缺少有效的指导、督促方法，要求不够严格，使书写能力没有实质性地提高。 （ 2）班级两极分化的现象比较突出，课堂上总是一部分学生发言，一部分学生听，有的甚至因为预习不到位，连听都听不懂，大多数学生语言表达能力较弱。而对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生有的答不到点上，有的表达不清楚，更缺乏理解的深度。 （ 3）学生阅读文章、认识问题还停留在事物的表面，不能挖掘作者的写作意图，对文章观点缺少自己的理解和感悟，答题的方法也简单，缺乏对知识的整合处理，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。 （ 4）教师对学困生的激励、辅导、检查距离 “ 堂堂清、日日清、人人清 ” 还远远不够。除了学生智力方面的原因，8 / 9 还有就是 不能调动家长或采用其他办法激励学生按时完成作业，还一部分学生基本功不够扎实，学习不够主动，甚至懒得推着都不走，所以讲过的、做过的题目都不能保证全对，对于综合性题目更是老虎咬刺猬 无从下手。 五、今后努力方向 1.坚持习惯培养不放松、严要求。尤其是书写，采用激励机制，将书写规范程度作为 “ 无作业日 ” 活动的要求之一，激励学生不仅作业本上写工整，日记本、摘抄本、家庭本、包括每一张纸上的每一个字都做到方方正正。 2.在课堂上优先提问中等水平的学生，加强学困生的检查反馈，让更多的学生逐步养成主动探求 新知、善于倾听、敢于展示、乐于思考、勤于积累等习惯，形成举一反三的能力。 3.基础与能力并重，课堂学习与生活学习并重，舍得在自学环节、讨论环节花时间，要逐个训练点过关，采用 “ 教给方法 实践体验 练习巩固 检测达标 ” 四个步骤让