给学生自主发展的时空.doc

给学生自主发展的时空 李静 每位班主任都希望学生获得成功。新时期的班主任，应给学生充分的自主发展时空，充分释放学生潜能，让学生自主发展。 一、给学生目标达成的时空 著名的成功学大师博恩崔西说：“成功等于目标，其他都是对这句话的注解。”有了目标才有动力，班主任在让孩子们讨论制订班级共同奋斗目标的同时，还应指导每个孩子制订合理的个人奋斗目标。因为每个孩子能力、性格等各方面都存在差异，因此，班主任在指导孩子制订个人成长目标时，要根据孩子的心理特点，让孩子在不断的成功中找到自信；每个阶段时间不宜太长，可以是一天的、一周的、一月的；目标要有可行性，能够在具体的行动中检查落实。当孩子将目标内化为自己的思想、感情和愿望后，便会对自己的行为起到积极的推动和导向作用，从而得到有效发展。 一、给学生岗位自选的时空 老师“造”岗位，人人齐发展。班主任可充分挖掘班级中各种服务岗位资源，让学生在班集体建设中获得丰富的成长体验。比如，班级除了常规的班队干部、小组长、科代表之外，还可设个人卫生、纪律监督、红领巾佩戴、考勤情况、“两操”管理、文明礼仪、公物保管及维修、班报主编及编委、图书管理、活动设计、一日班主任、一日班长、诚信银行行长、废品收购站站长、植物管理部长、安全管理部长等岗位，鼓励学生根据自身特点在班集体内选择适合自己的岗位，增强学生对班集体的热爱、责任、义务和集体荣誉感。同时，还可让学生定期或自由转换岗位，丰富角色体验，生成更广阔的发展空间。 三、给学生阶梯攀登的时空 “成功是前进的动力。”有经验的班主任，善于为学生架设一些通向成功的阶梯，让孩子们在进步途中“拾级而上”勇攀高峰，从而获得“成功登顶”的喜悦。这个阶梯，对于每个孩子来说，应该成为垫在脚下“摘果子”的那张椅子。比如可搭建“进步之星”、“每日之星”、“每周一星”、“班级标兵”、“先进个人”、“星光闪耀”等阶梯，让孩子们在热情高涨、成功并不遥远的认识中，争取进步，向着成功的目标不断迈进。 四、给学生舞台表现的时空 儿童心理学研究表明，孩子在集体中需要得到认可，需要在成功中找到自己的“定位”。每个学生都有表现的欲望。有的孩子为了引起别人的注意，甚至不惜以破坏为代价，上课时插嘴，下课后惹是生非。班主任要对有这类表现欲的学生进行引导，及时给他们创造表现的机会和展示自己的舞台。比如在展会和班队会上让学生展示朗诵、乐器、讲故事、唱歌、模仿秀、武术、谈天说地、新闻播报等“才艺”，让表演者从同学的掌声中获得自信、自尊。 五、给学生伙伴选择的时空 学生虽然个性各不相同，但他们具有相同、相似的年龄特征，近年来，四人合作小组的形式被广泛地应用于课堂中，但固定不变的形式只能给学生带来暂时的新鲜感，于学生的学习并未带来多少实质性的改变。针对这一情况，可在原来四人小组的基础上进行尝试：首先，把选择学习伙伴的权利交给学生，让几个“志同道合”的伙伴在一起交流、争论、合作、探究，真正产生思维的碰撞，擦出智慧的火花。这些伙伴不固定，可随时更换、选择。其次，可鼓励学生构建课外学习生活小组，自己选择伙伴一起开展课外阅读、开故事会、办手抄报、举行朗诵会等，真正把学习的空间拓展到课外，让学生在自主、合作、探究中培养学习生活的能力，提高自身素养。 六、给学生自我改错的时空 没有缺点、错误的学生是没有的。在一般情况下，有的学生犯了错误后，出于怕丢面子，怕老师指责，怕通知家长等原因，不肯立即承认错误，他们徘徊在错误的阴影中，很多时候无所适从。犯了错误的学生也是有血有肉有自尊心，想进步的人，而他们身上的缺点和常常犯下的这样那样的错误恰恰是转化其思想、行为的契机，教师要善于选择有效的措施、方法，在保护学生自尊心的基础上触及学生心灵，唤起自尊，引发自悟。 班主任工作作为一门艺术，需要教师的教育智慧与教育魅力。给孩子们充分的自主时空，用尊重、信任、爱心营造阳光，让孩子们身