《最后一头战象》读书笔记(精选多篇).doc

最后一头战象读书笔记(精选多篇) 最后一头战象读书推荐 七年五班周子超 亲爱的老师，敬爱的同学们： 大家好！ 今天我想大家推荐的书籍是动物小说家沈石溪的短篇小说集最后一头战象。这本书的作者沈石溪，被誉为“中国动物小说大王”，他在云南西双版纳生活了18年，期间积累了大量素材，其动物小说别具一格，在海内外赢得广泛声誉，利用动物社会的生存法则折射出人类的生活和感情。小说圣火获1990年世界儿童文学和平奖。第七条猎狗获中国作协首届儿童文学作品奖。一只猎雕的遭遇获中国作协第二届全国儿童文学优秀作品奖。斑羚飞渡一文荣获人民文学出版社首届中华文学选刊奖，台湾儿童文学学会、民生报、国语日报、儿童日报、幼师少年月刊联合主办“好书大家读”活动推荐书目。最后一头战象被选入人教版六年级上册第23课。 本书共收录了11篇短篇小说，精彩的给我们描述了象，野猪，熊的生活方式，但这本书并不单单是本科普书籍，它向我们生动的展现了动物之间的复杂感情，有快乐，有愤怒，有焦急，有悠闲，还有知恩图报，动物的世界中也有着社 会，动物社会比人类社会要纯洁的多，也要简单的多。在那里没有欺诈和黑暗，给我们启示，让我们引发深思。 每一只动物都在沈石溪的笔下具有了灵性，在短篇小说给大象拔刺中，成年大象的儿子脚上扎了一个钉子，成年大象知道作者是赤脚医生，便让作者治疗，作者治疗好大象的儿子后，那头大象还知恩图报送给了作者一罐蜂蜜作为报酬。最后一头战象中，嘎羧知道自己将要死亡，去并没有去自己的家族的象冢，而是去了当年他浴血奋战过的地方，和同伴躺在了一起。象警中的大象像人类世界的警察一样，维护着秩序，保护着动物们的安全，当动物们其乐融融的喝水时，大象们却用伟大的身躯抵挡着鳄鱼的袭击。他们的形象，无不令我们感动，令我们赞叹。 这本书中，还有很多值得我们学习的地方，如这一句“二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，血腥不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！又如这句“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。” 虽然嘎羧已经五十多岁，但正如曹操的诗一样“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。他仍然没有忘记自己的使命，而现在，却有很多人早已忘记自己的使命和梦想，在金钱的诱使下迷茫无从。 人类文化和社会文明会随着时代的变迁而不断更新，但生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神内核是永远不会改变的。而动物小说中的情节却像一片净土，可以让人识破人类文化的外壳和文明社会种种虚伪的表象。让我们敞开心扉，读最后一头战象，体味生活酸甜。 最后一头战象 学校：北街小学班级：五年级二班 姓名：张紫琪推荐老师：尹老师 说起象，大家一定会说：“象有长长和鼻子，蒲扇似的耳朵，柱子似的四条腿和珍贵的象牙，行动笨拙。没什么好说的，总之又蠢又笨。”但看了沈石溪写的最后一头战象后改变了我对大象的看法。 最后一头战象是被誉为动物小说大王的沈石溪的小说集，其中包含了给大象拔刺、最后一头战象、象冢?这本书不止写象，还写了猪和象。 这本书里给大象拔刺、象警、最后一头战象给我的印象是深刻。 给大家拔刺是写一只成年大象(更多请你搜索：)的儿子的脚上扎了一个钉子，成年大象知道作者是赤脚医生，让作者治疗，作者治疗好小象以后，那后大象知恩图报送作者一罐蜂蜜作为医疗费。由此可见，动物也有知恩图报，有感情的。 象警中的大象像人类世界的警察一样，维护着秩序，保护着动物们的安全，当动物们其乐融融的喝水时，大象们却用伟岸的身躯抵挡着鳄鱼的袭击。在那时，动物们是和和睦睦，像是 人类社会中的名言：没有永远的敌人，只有足够的利益? 在沈石溪的笔下，每一只动物都有如人类般的情感，有快乐、有悠闲、有悲伤、有愤怒，还有知恩图报。动物的世界中也有社会比人类社会要纯洁的金，也要简单的多。在那里没有欺诈和黑暗。 是啊，动物真是神奇又重感情，从大象身上让我们懂得做人的道理。我希望所有人能明白大自然的安排，抛去贪婪的想法，共同保护我们的地球。 最后一头战象读后感 学校：北街小学班级：五年级二班 姓名：唐子祺推荐老师：尹老师 我看过这样一本书，书名是最后一头战象，作者是动物小说大王沈石溪，这是一本品藏书，我拿到书的第一反映是烦！为什么呢？因为我一直都不喜欢看这种厚厚的动物小说，又喜欢带拼音的动物小说，我知道这十分幼稚，但是习惯了，所以我一开始我看都不想看，但是看了之后，我改变对这书态度。这本书讲了三种动物：象、猪、熊，这些都是沈石溪亲自养过的，写象写了6篇文章，写猪写了3篇文章，写熊写了3篇，我想因为书名是有关于象的，象要多写的吧！这象写完了还给它写了个动物档案，有象的拉丁文名称、象的动物学分类、象的地理分布、象在自然界的位置，象在人们心目中的地位，象的行为特征、象的趣闻逸事，我与象的亲蜜接触，象的生存现状，关于象的寄语。作者把第一项都写了很多，要是我，就算把我学的知识挤开也没那多！ 我最喜欢描写棕熊的片段，特别是那只小熊小丽丽，太勇敢了，她保护人类，还和她凶猛的母亲搏斗！把养育她的人救了起来，小丽丽实在可爱，作者给她洗澡的时候，她一动不动，换别 人那是打死也不去，小丽丽在别人那玩，但一看到作者，就把所有的感情全投在作者那儿，睡觉的时候，作者嫌她脏，把她抱到纸箱里，但是半夜又爬到潮湿，阴冷的床下睡，没办法，作者只好把小丽丽抱到床上，让她睡脚跟,小丽丽高兴得又蹦又跳，便劲的舔作者的手，可以想象当时的情形喔！ 我觉得最好笑的是描写大象里的一篇文章，给大象拔镇针！作者对小象骂了几句，接着公象咬，母象吼，最后还要小象一起动，小象抖，他也抖，笑的肚皮快破，场景也是可以想象的！最听话的还是黑旋风一头小黑猪，作者救了一个小姑娘，小姑娘的爸爸给他一个活蹦乱跳的小猪娃，作者把他养在院子里，小猪可乖了，每天都会去主人面前蹭裤腿，又傻乎乎地跳到小溪里，吃了一嘴污水！要不是作者及时赶到，恐怕它早去天上报到了！后来它成了野猪头领，在主人劝说之下，把所有的猪直了回来，只留下了花母猪，因它喜欢花母猪，带着她远走高飞了！ 这本书太有趣了！ 最后一头战象案例与反思 埭头小学陈素娟 问题的思考： 古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的圣钥匙。 所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。 那么，在教学课堂教学中，如何积极地促使学生主动质疑呢？ 背景介绍： 最后一头战象是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。文章语言优美，描写生动。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。 片段描述1： 师：请同学们朗读“重披象鞍”这部分内容，找出不明白的地方。 师：你有什么问题吗？ 生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼?”波农丁是喂养嘎羧的主人，嘎羧为什么对他轻吼呢？师：是呀，为什么呢？谁知道？ 生2：嘎羧对波农丁轻吼，是想要它的象鞍。 师：假如嘎羧会说话，他会对波农丁说什么呢？ 生3：他会说：“主人，我就要走了，我想披着我当年战斗时的象鞍离开这里。”生4：他会说：“波农丁，谢谢你。可是我快要死了。我想在临死前披上我的象鞍，好去找我以前的战友。” 反思： 新课标对小学高年级学生在阅读方面的目标要求是：突出学生阅读行为的自主性。在对“重披象鞍”这部分内容的学习中，我就特别注意发挥学生学习的主体性，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。这部分的学习分为两块，第一块就是读明白。我的做法就是让学生在自我阅读中发现问题、提出问题、然后再交流问题。 上面这个课堂片段，其实包含着两个方面的内容，一是引导学生质疑解疑，另一个就是引导学生根据课文内容，挖掘课文章的空白，激发学生的想象，更深刻地明白课文没有说出来的内容。 “学问千千万，起点是一问”，培养学生质疑能力，是培养学生思维能力的关键。在课堂过程中，我让学生自己认真读课文，将自己的问题划出来，在班内交流，同时，让其他同学来帮助这个提问题的学生解决问题。 最后一头战象教学设计 册山中心小学王桂馨 教材分析：最后一头战象是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“重披象鞍”“告别村民”“缅怀战场”“自掘墓坑”几个感人的片段，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文内容的基础上，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。教学目标： 1、用较快的速度读课文，了解课文的主要内容。 2、引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。 3、有感情地朗读课文，能用自己的话讲述这个故事。 教学重难点： 通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 教学过程： 一、链接旧知，导入阅读。（背景课件） 1了解战象。（朗读课文第一自然段） 2嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。（板书课题） 二、初读课文，理清脉络。 1、检查字词，明晰动作、神态性词语。引出本文作者沈石溪先生曾说过这样一名话：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感。谁给大家读一读.(课件出示) 2、速读课文，思考嘎羧在生命的尽头做了哪些事情？（师概括并板书）初步了解课文主要内容。学生根据板书复述。 三、品读课文，感受“英雄”。 （一）讨论交流“披挂本象鞍”部分的读书感受。 1、那这些事情又表达了嘎羧怎样的情感呢?请同学们快速的浏览课文的5-9段,找到最能表现嘎羧对象鞍有深厚感情的句子,画下来,读一读,体会“摩挲”“泪光闪闪”动作神态性的词语表达了嘎羧怎样的想法。 2、引导学生重点品读： （1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。 （2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。 （二）品读“告别村民”。 1、重逢老朋友如此激动的嘎羧也没有忘记救助过它的新朋友村民们。下面我们看看嘎羧怎样告别村民，作者又是如何抓住嘎羧的动作、神态来描写表达嘎羧内心世界的？ 2、自读，品味“不舍”；男女生分别读。 （三）感悟“缅怀战场”。 1、师过渡：重披象鞍后的嘎羧告别了村民去了哪里？就让我们跟随嘎羧的身影缅怀战场，再次关注它的动作、神态，体会嘎羧的内心情感，自由大声的读14自然段。 2、重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。 3、师创设情境，想象写话。生任意选择一处尽情抒发嘎羧的心声，并做一交流。 4、配乐，师生分角色，排比读出嘎羧的心声。 （四）感悟“自掘墓坑”。 自读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行说话训练。适时引导学生反复朗读感悟。 五、小结升华。 1、“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还。”嘎羧就这样和战友们躺在了一起，让我们再来回顾一下嘎羧最后的生命历程，再次品读重点句子。（配乐幻灯片呈现） 2、读着感人肺腑的文字，想着令人心酸的画面，嘎羧在你的心目中又是怎样的一种形象。 3、带着感受和理解齐读课题。 六拓展延伸。 这节课，我们抓住了“重披象鞍”“告别村民”“缅怀战场”“自掘墓坑”感人的画面，感受到了动物和我们人一样也有着丰富的情感。请同学们课下将今天所收获的感人故事讲述给你的家人和伙伴们，共同分享那份感动。 板书设计： 最后一头战象 嘎羧 重披象鞍 告别村民 缅怀战场 自掘墓坑 最后一头战象教后反思 册山中心小学王桂馨 当我决定以最后一头战象一课作为本次青年教师课堂教学展示课时，我就一直努力的阅读学习“阅读教学激趣导读创新教学模式”和“中高年级阅读教学自主、合作、探究教学模式”两种创新课堂教学模式理论，认真地思考如何将这教学模式与这篇课文的教学有机的契合起来，符合我们农村学生的实际；同时我还在不断的揣摩我的教学设计是否达到了创新学习课堂所应有的高度。终于，今天，我将自己对这篇课文的教学思考，展现在了大家面前。过程大家有目共睹，我也不再赘述，在这里我只想真诚地给大家一下。我在备课时候的几点思考。说得对的，那一定也是大家的意见。说的不对的地方，还请领导们以及同行们的批评指正。 最后一头战象是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。作者以时间为序，扣住“重披象鞍”“告别村民”“缅怀战场”“自掘墓坑”四个感人的 片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 一、如何解析文本？ 有人说过：作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，思索我们从文章中读出了什么；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。为了更好的解读文本，我开始翻阅与最后一头战象这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的等等。我想要想解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。所以在本课的教学过程中有了作者的那句经典的话语，在理解“自掘墓坑”时有了原著的插图补充。 二、如何做到长文短教。 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次”法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。 三、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。 当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世 界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件品细节悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。 四、如何训练学生的口语表达能力。 “读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些说写话的表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。 当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：教师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有真正被老师积极、有效的调动起来。我想这也是我今后努力的方向。 最后一头战象读后感 杭二中树兰实验学校小学部601班星光街一号邵怡青 他的眼泪，凑成了亲人的团聚;他的汗水，赢得了战场上的胜利;他的努力，拼成了一片爱的土地。在他决定生死的一刹那，他犹豫不决。 最后一头战象读后感 原先的我，并不是一个爱看书的小女孩，所以，当我看名著的时候，只要超过半个小时，都是一个奇闻。不过，我还是比较喜欢看漫画的。最近，看了最后一头战象