圆的周长教学设计杨庄小学.doc

圆的周长教学设计杨庄小学 圆的周长设计 杨庄小学*晓云 教学目标： 1.使学生认识圆的周长，理解圆周率的意义，掌握圆的周长计算公式，能正确地计算圆的周长，解决与圆的周长有关的简单实际问题。 2.培养学生初步地观察和动手操作的能力。 3.培养学生的探究意识，感受数学与现实生活的联系，增强自豪感。 教学重点： 推导圆的周长计算公式 教学难点： 理解圆周率的意义 教具学具： 1学生准备圆形实物模型，直径为4厘米、2厘米、3厘米圆片各一个，线，直尺，计算器 2电脑课件，投影仪。 教学过程： 一、激趣导入。 师：在体育场两只可爱的小蜜蜂飞行比赛，同学们想不想去看一看？ 出示两个场地。（正方形场地、圆形场地） 师：这两个场地南北东西一样长，两只蜜蜂谁飞的距离长？（师点击幻灯片2） 预设生：第一只。 预设生：第二只。 学生可能产生疑惑。 师引导：比谁飞的距离长其实就是比什么？ 生：比周长。 你能解决吗？ 生：不能。 师：为什么？ 生：正方形的边长可以知道。但圆的周长不会求。 师：什么是正方形的周长？ 生：边长乘以4. 师：圆的周长是什么呢？那么我们这一节课就来研究这个问题。 板书：圆的周长。（点击幻灯片3） 二、认识圆的周长。 师：你能说出这个圆的周长吗？让学生指一指。（再点击幻灯片3） 老师再指圆的周长。 师：下面拿出你准备的圆形实物用手摸一摸它的周长。 学生上台演示。（老师提供一个大的圆形实物让学生演示） 师：你能说说圆的周长是什么？ 生说：师板书圆的周长定义。 师：刚才我们也已经知道圆的周长定义也摸周长了。那怎样求出它的周长？ 下面学生小组动手操作。并上台展示。 （师点击幻灯片4、5）演示刚才求圆周长的两种方法。绕线法、滚动法。 点击幻灯片6你用什么方法测圆的周长呢？ 生：绕线法、滚动法。 不能测，学生有疑问。 师：我们用绕线法、滚动法可以测出一些圆的周长，但实践证明存在局限性，我们怎样求圆的周长呢？ 师：圆的大小与什么有关？ 生：半径。 生：直径。 师：那么圆的周长到底与什么有关系呢？ 下面拿出你准备的圆形实物测量，把实验报告单认真填好。 小组讨论，动手操作。教师巡视。 三、理解圆周率。 师：圆的周长到底与什么有关系呢？ 生：直径 师：什么关系？哪个小组愿意上台展示？ 最后学生得出结论：周长是直径的三倍多一些。 师演示三倍多一些。（点击幻灯片7、8）. 师：怎样求圆的周长？用三倍多一些乘以直径？三倍多一些到底是多多少呢？ 点击幻灯片9师说我们数学规定圆的周长除以直径的商是一个固定的数。我们把它叫做圆周率，用字母表示。 3.141592653 我们来看用这个数来乘以直径是很麻烦的。为了计算方便我们把它保留两位小数约等于3.14. 师：第一个发现这规律的是谁？ 生：祖冲之。 （点击幻灯片10）. 四、归纳圆周长公式。 师：现在你能说出圆的周长公式吗？ 生：圆的周长是直径的倍.点击幻灯片11 师：用字母怎么表示？ 生：C=d 师：知道半径呢？ 生：C=2r 五、圆周长公式的运用。 师：会求圆的周长了吗？ 生：会。 师：那我来考一考。点击幻灯片12. 学生做完。老师出示解。小组互查。做正确的举手。 学生自己做幻灯片13的题。做完上台展示。小组互查。 点击幻灯片14学生站起来回答。 点击幻灯片15、16学生说。 师：刚才我们会用直径、半径求圆的周长。现在如果知道圆的周长怎样求圆的直径呢？ 点击幻灯片17、18做完上台展示。 点击幻灯片19回归小蜜蜂谁飞的路程长？ 六、思维拓展。 七、教师寄语 八、小结：这节课你有什么收获？ 教学反思： 为了调动学生的积极性先创设情境:两只可爱的小蜜蜂在体育场上进飞行比赛，同学们想不想看一看？在正方形场地，圆形场地飞行？他们东西南北一样长？谁飞行的路程长？”从而达到以旧有知识正方形的周长知识为铺垫引出圆周长知识，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说培养学生把思维过程转化为外部语言更增强对圆周长的感性认识了解之间的区别，前者是线段求和，后者是曲线求长,作好先导知识和心理上的准备。这节课的在学生对圆周长有了较强的感性认识后，体验及形象理解圆周长的意义。全课从创设现实生活情景导入新课，解决现实生活问题，渗透生活的理念。 动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探索中常用的方法，这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写实验报告单，观察数据发现倍数关系，由“是也是还是总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱 学生从猜测、分组测量计算到根据新获取的数据寻找共性的东西，体验到知识的形成过程，发现了知识新成的道。在小组活动前，老师鼓励小组成员间分工合作，活动中教师参与其间，关注学生合作的情况。实验后的广泛交流达到了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感受到合作交流的必要性。这种以学生为主体，以教师为主导，在学生“兴趣点”上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、吸收本课重点内容，不仅学到知识，而且学会学习。 在总结新课时再回到课的开始让学生判断谁飞行的路程