应用题源于生活 更应用于生活

1 / 4 应用题源于生活 更应用于生活 我们常常会遇到这样一个现象：一个学生拿着现金到商店里买东西，用掉多少钱还剩多少钱，她了如指掌，而把它购物的情景用文字叙述成应用题，让她去解答，则无从下手。为什么会造成这样的现象呢？这就要反思应用题在我们课堂上的教学了。在我们的日常教学中，已经形成了一个固定的模式：例题 找出已知条件 说说解题方法 列式计算，而且有些例题还脱离现实生活，加上教师没有及时地将学习内容与实际生活相联系，从而导致学生根本未想过要把课本知识与生活联系起来，更无从谈起应用了。那如何让应用题发挥其应 用的功能呢？我认为最主要的就是做到知识源于生活，应用于生活。（一）根据课本内容，自编新题，激发学生学习兴趣。 我们知道：传统应用题是为了巩固数学知识，拉大了与现实生活之间的距离，造成这些问题离学生太远，学生欠缺这方面的生活经验，甚至有些应用题的情境是人为编造。学生面对这些问题时就会感到枯燥乏味，兴趣盎然。因此教师在设计应用题时，不妨选用学生喜欢的充满乐趣的生活中的数学问题， 所以有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。在教学中，不妨以例题为基本内容，做些生活化的加工，拉近数学与生活的距离。例如在学习小数 时可以作如下改动： 1、引入生活题材。 2 / 4 如大润发商品的标签、购物的发票（小数加减法）、电费水费发票（小数乘法）、图书的标价（全套六册 共元 小数除法）等。为学生提供身边的、有趣的、富有挑战性的学习内容。 2、结合时事知识。 “雅典奥运会”的举办、象棋比赛成绩的记录、临场胜负的判断都要用到小数知识。如：（ 1）（射击场景）这时第一名的成绩是环， 而王义夫的成绩是环，那么最后一枪王义夫至少应打出多少环才能获得金牌？（ 2）（田径）中国选手刘翔在男子 110 栏比赛中以秒的成绩获得金牌，比原奥运会记录快了秒。原奥运会记录是多少？（ 3）在 xx 年雅典奥运会上，我国射击运动员杜丽，最后 5 枪打出环的成绩，夺得该项的奥运金牌。她平均每枪打多少环？等。 3、体现人文价值。 如课本中有一道题：白马乡一所小学 2000 年 8 月份的现金日记帐，要求算出“结存金额”和“本月合计”。改为“压岁钱使用情况的记录”为主题，列出“买文具用品、订小数报”等消费行为，培养学生的理财意识和能力，养成良好的消费观念和行为，体现数学“人文性”。（二）根据生活情景，发现问题，激发学生解题兴趣。 学习的创造性源于问题的 解决。在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中3 / 4 不断进行探索活动。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。如在教学统计时，我是这样设计的：“同学们，今天是小熊的生日，小熊家都来了那些客人？”（放课件）生：“有小猫、小狗和小兔子” .师接着提问：“看完录像你还想知道些什么？”生：“来了多少只小猫？”“来了多少只小狗？”“来了多少只小兔子？”“谁多谁少？”“一共来了多少个客人？”等等。生日是学生在开心的事 ，创设此生活情境，不但可以激发学生兴趣，还激起了学生的探究欲望，激发了学生的解题兴趣。（三） .根据应用题的特点，主动探究，激发学生应用兴趣 在主动探究，归纳总结的基础上，让学生运用所理解的知识解决一些实际问题，使学生进一步巩固对新知识的理解和掌握，同时和原有的认知相结合，以利于更好地迁移和运用。对于学生的应用兴趣，教师要给学生尽可能多 地提供一些生活中的开放性的得这样的题，学生可能会更感兴趣，数学知识也在不知不觉中和生活直接联系起来，是学生感觉到知识源于生活，更应用于生活。例如：“路程应用题”一直是学生比较头疼的题，教师就可以这样设计：给学生准备本地几个景点或商场的地图，注明它们之间的路4 / 4 程，让学生自己发现问题并提出问题，解决如何计算“打的”费用等。像这样的应用题，由于问题情景是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的心向，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。 对学生富有挑战性，能激发学生积极思考和大胆想象，同时让学生体会到应用题的应用味。这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识