用智慧的评价语言提高学生阅读能力.doc

用智慧的评价语言提高学生阅读能力 新课标指出：“语文课程的根本目的是为了促进学生学习，改善教师”。这是对语文学科课程评价功能的表述，具体到阅读评价方面，新课标中有更详细的阐述：“阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生进行多角度、有创意阅读的评价。”可见，教师在阅读课上的评价对于促进学生的阅读，提高阅读能力有着重要的作用。 在阅读教学中，教师激励性的评价对提高学生的阅读自信和阅读理解能力、激发阅读的动机兴趣起着举足轻重的作用。每个学生都有各自不同的性格，都有自己喜欢的伙伴或群体，孩子们在自己喜欢的“领域”里活动时他们才会投入，才会自信。所以教师应注重阅读群体（或小组）的建设，为学生营造宽松的阅读教学氛围，放手让学生自由地去阅读和思考，真正让学生在课堂上敢想敢说，使学生地阅读潜能得到最大发挥，从而树立阅读中的“自信”。 如教学草船借箭这课，上课开始，老师问：“你们知道三国演义里的小故事吗?”一位平时喜欢看书，但特别害羞，上课几乎不举手的女同学有点按捺不住了，坐在座位上自言自语，这情景，老师看在眼里，便巧妙地鼓励她说：“听说你平时爱看名著，你能把你看过的故事大胆地讲给大家听吗?相信同学们都喜欢听的!”老师用手势示意，大家都热情地鼓起掌来，那位腼腆的女生站了起来，不好意思地笑了，大声地讲述着三国演义里的故事。虽然语言不是很通顺、流利，但她自信地了。讲完后，老师和同学们又报以热烈掌声。这时，老师再次作出鼓励性评价：“在阅读经典名著方面你是全体同学的榜样，相信你还有更多精彩的故事会和大家分享。”课后，不但这位女同学更爱读名篇名著了，全体同学的课外阅读都上了一个新台阶。再如教学卖火柴的小女孩便把学生带向安徒生童话、格林童话；教猫这课时便带学生走向老舍；教匆匆时把学生带进著名作家朱自清等。只要老师有意识地激励，诱发起学生的阅读动机，便能带学生走进广阔的阅读空间。 “新课标”中指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在个性化阅读教学中，教师要尊重学生的个体差异,对不同程度的学生所表现的情况进行不同语言、不同形式的评价，使每一个学生都能够从老师充满关爱与赞赏的评价中得到阅读的快乐，提高学生创造性阅读能力。 比如在詹天佑一文的教学时，问学生：“詹天佑是一个怎样的人?”大多学生根据对课文的阅读理解，很快找到答案，詹天佑是我国“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议：“詹天佑不仅是杰出的爱国工程师，更是一位具有创新精神的人”。我马上抓住这一契机：“你能深入研读课文，发现了自己独到的观点，老师很佩服你。那么课文哪些内容可以看出詹天佑是一个具有创新精神的人呢？”引导同学们再次深入研究文章，从文中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字型线路等创举中体悟到他的确具有创新精神。教师的这一追问，既肯定了独到见解的同学，同时借对这位同学的评价，引导鼓励同学们创造性阅读。 在阅读教学中，当学生与文本对话时，他们的生活经历必然会对其产生影响，不同的生活经验可以给他们不一样的启迪，可以引发他们进一步思考，从而完成知识的建构，而这正是学生在与文本进行对话的基础上，超越文本，它是文本的拓展，是作者感情的延伸。 如：教学一年级上册小松鼠找花生这课时，文章结尾处有一句话：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”这岂止是小松鼠的疑问，还是不少同学们的疑问。面对这些学生的疑问，教学时我没有停留在他们的一知半解上，也没有轻易地推到课外，而是顺势引导学生：“你们能带着问题读书，真棒！想不想了解花生结果的奥秘呢？”同学们大声回答“想。”于是，我把花生结果的秘密这篇科学小品文展示给学生，让他们去阅读，然后请他们根据自己读懂的知识，来给小松鼠讲一讲花生到底哪去了。 再如：二年级上册的我要的是葫芦一文，学生读书中会疑惑葫芦为什么落了呢?这些知识性问题，虽不是语文教学之重点，我们大多数老师不是简要答复，就是让学生自己去找阅资料查答案。实际上，这些疑问对我们的学生是很有利用价值的，只要教师合理引导，可实现更广泛意义上的读写结合。我在教学我要的是葫芦这课后，对同学们说：“你们知道葫芦的成长过程吗？”根据学生的回答，老师鼓励引导学生查阅葫芦的成长过程，然后进行一次创编，写第二年种葫芦，通过课外拓展阅读，学生增长了知识，写出了自己的想法。教师的这种评价鼓励，在深入文本对话的基础上，超越文本