听力教学低效现象的成因及应对策略.doc

听力教学低效现象的成因及应对策略 江苏省赣榆县城头高级中学顾绍芹 根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45，“说”占30，“读”占16，“写”占9。可见听力对于英语学习的重要性，但农村地区中学听力教学方法落后，功利性强，很难达到预期的效果。下面笔者谈谈影响农村中学听力提高的几个原因以及应对策略。 一、教师教学方法单一，材料单一 以江苏省现有的高考模式为例，听力所占比重为20分。1-5题每题只读一遍，后面的15题每题读两遍。而教师对于这两种题型的教学几乎采用同一种方法。很多老师认为听力训练只要学生认真听就可以了，多听就能提高听力成绩。结果听力训练成了学生放任自流的时间。以笔者所在年级为例，每个星期一、三、五为听力训练。抽出30分钟播放听力，一个学期下来1000名学生的平均听力成绩几乎没有进步。这使得我们不得不反思听力教学的有效性。听力教学不能只局限于做听力题的时间，应该渗透到英语教学的各个环节。 改进策略：对于每题只读一遍的和读两遍的应该区别对待，学生习惯了读两遍的方式，形成了惰性。对于读一遍的前五题感觉很不适应，教师在给学生做听力训练的时候可以有意识将所有的听力题都只放一遍，可以适度增强学生的紧张感提高做题的效率。平时应该注意考试技巧的传授，而不是一味的练习。比如让学生注意抓住题干中的关键点，如时间、地点、人物以及人物关系等等。在学生注意了这些之后就可以在听的时候有所侧重点，而不是盲目的选择题目答案了。听力教学不仅体现在听力训练时间。更多的要体现在日常的英语教学活动中。听、说、读、写四个环节相辅相成不可分割。 二、学校基础设施薄弱 农村中学由于受到建校早等原因的限制，基础设施相对落后陈旧。硬件设施是学校存在和发展的基础。以笔者所在市为例，市区和县城的中学基本都有自己的语音实验室。这为学生的练习提供了硬件支持，而农村中学由于受到条件的限制，没有专门的语音实验室，学生的听力训练基本都是在课上完成的。 改进策略：语音室对于训练学生的综合语言运用能力尤其是对听力的训练大有裨益。近些年江苏省开展教育现代化建设，农村地区中学的硬件设施得到了很大的改善，基本上所有的班级都配备了多媒体教学设备。但类似语音室之类的硬件设施还没有配备。农村中学以后需要像城市中学一样，有专门的语音实验室，每周开设一至两节语音课，长期开设的话，学生的听力水平一定会有所提高。但是现在农村中学连语音实验室都没有，这就需要教育部门加大对农村基础设施建设的投资。 三、学生自身存在的问题 （一）词汇语法问题 新课标要求高中生掌握的词汇在3500左右，而现实是好多学生的词汇量连2000都达不到。听力的理解是以一定的词汇量和语法知识为基础的。如果词汇量不足就很难听懂句子含义，影响语篇的理解难以掌握大意。有的时候甚至直接影响关键词的理解，这直接影响了答题。语法是语言的组织规律。掌握一定的语法知识，对于正确理解语意，提高英语听力水平大有好处。通常看不懂句子的结构就无法了解句意，更不用说听懂复杂的长句了。没有语意方面的知识，就无法意识到篇章内的不同组成部分之间在意义上的联系。很多学生在听到长句和比较复杂的句子，或者是虚拟语气时，就根本把握不住句子的结构和含义。 应对策略：首先应以新课标中的规定的单词为基础，在掌握新课标所规定的词汇量的基础上，拓宽学生词汇量。阅读不仅是学生应用词汇的最有效途径，同时也是学生学习词汇的最直接。以EnglishWeekly为例，每一期分为A、B两版，B版以练习应用为主，A版往往被忽略，而A版中出现的阅读材料涉及社会时事，并且关于政治，经济，文化等各领域，题材宽泛。应用好A版材料可以有效提高学生阅读兴趣，识记单词的能力。 语法教学长期以来饱受争议，有人建议弱化语法教学，甚至取消语法教学。学生没有一定的语法知识作为基础，很难讲词汇练成句，这不利于学生综合语言技能的提升。所以笔者认为，对于语法的教学是很有必要的。让学生了解句子的基本结构以及句子的构成是有利于在听力的时候对于篇章的理解的。 （二）缺少文化背景知识的积累 英语像汉语一样离不开它根植与其中的文化。文化背景知识对于语言学习成为不可或缺的组成部分，传统的英语教学往往忽视了文化背景知识的传授，只注重语言知识的教学，随着新一轮课程改革的开展，在传授文化知识的同时也注意了文化背景知识的传授，让学生从某种意义上知其然并且知其所以然。许多学生对课外的英语知识一无所知，限制了英语技能的全面发展，英语文化渗透到英语实用的方方面面。 应对策略：了解西方文化知识的方法有很多，如听英语歌曲，看英语电影，英语动画片，电视剧。随着现代科学技术的发展，电脑互联网的