大学英语多模态分级教学体系的构建与研究.doc

大学英语多模态分级教学体系的构建与研究 王东洋 （渤海大学大学外语部，辽宁锦州121013） 摘要：高校扩招以来，大学生人数剧增且生源分布广、基础不一，给英语教师在教学方法的选择上带来了诸多困难。分级教学是适应学生群体差异、提高教学质量的重要方法，为了提高英语分级教学的质量，我们尝试将多模态教学引入到大学英语课堂教学中，发挥数字、网络和多媒体技术的优势，为高校英语教学搭建理想的平台，对英语教学具有积极的意义和重要启示。鉴于此，本文对大学英语多模态分层教学进行了探讨，以期对相关同人有所裨益。 关键词：多模态；分层教学；大学英语；体系构建 DOI:10.16083/j.ki.22-1296/g4.xx.08.021 ：G642O：A：1671-1580(xx)08-0046-02 一、前言 随着高等教育从精英教育迈人素质教育阶段，高校在校大学生不断增多，传统的英语教学模式难以适应学生的基础差异和个性特征，大学生英语学习的积极性和主动性差强人意。为此，大学英语课程教学要求中明确提出，大学阶段的英语教学应该关注学生之间的差异，尽量采用以分层教学为主的教学方法，以便照顾不同起点的学生，充分体现个性化英语教学的特点。分层教学既能照顾基础较差的学生，培养其学习的兴趣，帮助其打下坚实的基础，又可以为基础较好的学生提供发展的空间，从而满足不同专业的发展需求。大学英语分层教学是个系统的体系，涉及到教学对象、教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等部分，其中教学方法和手段的优化是提高分层教学质量的有效措施。随着计算机技术的不断发展，现代教学媒介和手段开始进入英语课堂，传统的课堂讲授不再是教学方法的主体，由图像、视频、动作、音频符号构成的多模态教学成为教学研究的重点。多模态教学将传统的单一语言教学模式扩大为多种模态形式，以多种模态信息刺激学生的大脑皮层的相应机能区，学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，更有利于知识的理解和记忆，增强课堂的丰富性和趣味性，提高大学英语教学质量和效率，对语言的教学具有重大的启发意义。 二、大学英语多模态分级教学的实施 （一）学生的合理分层 分层的合理性是大学英语多模态分级教学的基础。新生入学后，经过一段时间的学习，由教学主管部门负责，根据学生高考的英语成绩和入学后的摸底考试成绩以及学生的学习态度、学习兴趣和课堂反应等，对大一新生进行分级。其中成绩优秀者进入A级班（考研班），这个班级的学生英语基础相对扎实、学习能力强、学习方法正确；成绩中等的学生进入B级班（四级班）这个班级的学生有一定的学习基础，能主动参与教学活动，有一定的学习欲望和较好的学习习惯；成绩一般的学生进入C级班（普通班），这个班级的学生学习基础差，存在一定的学习障碍，学习主动性不够强。值得注意的是，由于部分学生被分到了C级班，他们会觉得自卑或者认为老师对他们不重视，进而产生一定的抵触情绪，渐渐丧失学习的积极性和主动性，导致分层教学的效果大打折扣。因此，在对学生进行分层前，要做好学生的心理辅导工作。英语教师要与学生进行单独交流，让学生清楚分层教学对个人学习的重要性，消除学生的疑虑和心理包袱。另外，值得注意的是，学生的层次不是固定不变的，而是动态发展的。经过一段时间的学习后，为了提高学生英语学习的积极性和检验学生的学习效果，英语教师要对各层次学生的学习效果进行测验，在征得学生同意后，可以让成绩较为理想的低层次学生到高一级的层次继续学习，提高其学习的积极性。 （二）教学目标的分层次制定 分清学生层次后，英语教师应该根据不同层次学生的能力和特点制定相应的教学目标，教学目标应该紧扣教学大纲，一般分为基础性目标、提高性目标和发展性目标三个层次，来适应不同层次学生的学习需要。教学目标不能制定得过高，否则会打击学生的学习积极性，使其丧失学习的信心。当然，也不能制定得过低，否则会让学生缺乏成功的体验，丧失继续学习的动力。对于C级班的学生，通过四个学期的学习，要求其达到教学要求中规定的较低要求，并能跟上教师的授课进度，听懂教师的讲课内容，能基本看懂课文，具备一定基础的英语应用能力；对于B级班学生，通过四个学期的学习后，要求其达到大学英语教学的培养目标，此外，还要有较强的英语实践能力，具备一定的口语表达和写作能力，能够完成英语快速阅读，并保证有六成以上的准确率，提高大学英语四、六级过级率：对于A级班学生，除了要满足B、C两层的要求外，还要能够举一反三，能够独立撰写高质量的英语文章，具备熟练的口语表达能力，能高质量地完成一些英语快速阅读，并保证准确率在七成以上，具备较强的考研实力。当然，各层次的教学目标也是弹性变化的，英语教师可以根据教学过程中的实际情况进行适当调整。 （三）多模态分级教学的方法和手段 多模态分级教学的主要目的是因材施教，提高学生的学习兴趣和主动性，以适应当代大学生个性化学习的需要。因此，采用合适、有效的教学方法和手段是大学英语开展多模态教学的核心部分。对于英语教师而言，在多模态分层教学过程中，要积极尝试不同的教学方法，积极利用多种多样的听觉模态符号，有意识地培养学生的多模态识读能力，把单一的书面语篇转化为具有丰富表现形式的多模态语篇，如通过师生问答、电影配音、短剧表演、模拟演讲、辩论赛等形式，锻炼学生接收处理多模态话语信息的能力：也可以利用课余时间，为学生播放一些与教学内容相关的经典欧美电影或者纪录片等，激发学生的探究兴趣。当然，多模态教学并不仅仅是多种模态形式的展示，师生之间的沟通和交流是多模态教学的核心部分，在多模态教学中，师生都要调动多种感官，通过眼神、表情、手势、姿势等完成深入的沟通和交流，例如：教师在用PPT展示教学课件时，应该伴随有相应的表情、神态、手势、姿势、身体朝向和走路等视觉模态符号，给学生立体的感觉刺激，帮助学生强化记忆，提高学习效果。除了视觉、听觉之外，教师也可以尝试嗅觉、味觉、触觉等模态在教学中的应用，一杯浓浓醇香的咖啡、一束清香四溢的鲜花不仅可以让英语课堂变得温馨、恬静，而且可以大大提高学习的趣味性。 （四）多模态分级教学的评估模式 合理有效的教学评价是提高多模态分级教学质量的保障。多模态分级教学是新生事物，没有成功的经验可以借鉴，需要在不断的总结、反馈和评价中进行完善和优化，这就对多模态教学的评价提出了要求。我们所倡导的多模态分级教学评价是大学教学主管部门根据一定的评价标准，对教师在多模态分级教学中的过程进行全方位的考察和检测，从中发现有价值之处，进行继续推广，发现疏漏和缺陷之处后进行完善。多模态分级教学的主体是英语教师、学生、同行以及教学主管部门，由于英语教学的特殊性，难以利用定量方法进行准确评测，因此，英语教师的自我评价理应成为评价的主要部分，英语教师通过学生的课堂表现、查看教学录像和学生的评价等，来审视自己的教学设计、教学过程、教学方法是否适当。教学评价不仅要关注教师在英语教学中的课堂讲授，也要关注教师的教学课件、教学组织、教学视频等符号元素的使用是否具有价值，这不仅是