儿童哲学与教育第四章儿童与哲学思维.ppt

第四章 儿童的哲学 与儿童哲学教育,第一节 为什么要对儿童进行哲学教育,一、有利于保护生命好奇 二、有利于提高思维能力 三、有利于促进沟通交往 四、有利于明确价值判断 五、有利于改进教育方式 六、有利于培养社会公民,一、有利于保护生命好奇,二、有利于进行思维训练,你的生活中有烦恼吗？,四、有利于明确价值判断,五、有利于改进教育方式,六、有利于培养社会公民,第二节 儿童哲学课程的产生与发展,一、儿童哲学的诞生,（一）马修.李普曼 （二）葛瑞斯.马修斯 （三）安妮.夏普,（一）马修.李普曼（Matthew Lipman 1923-2010）,1.对教育与哲学的反思 他在教授逻辑学时，发现大学生思想僵化 必须依据使教育具有最大限度的内在价值、意义、合理性及教学法的统一等标准重新设计教育 对在童年阶段实施哲学教育之可行性的思考,2.李普曼对教育提出五点建议：,生活的意义只能由每个儿童自己去独立发现 教育应该教会儿童思考特别是独立思考能力，这是帮助儿童获得事物意义的最强有力的工具 阅读和思考并行不悖，借助阅读，儿童能获取生活中的意义 思维活动可有静态和动态之分，前者是个人对自我对话，后者是一种与他人的对话，讨论是有效地获得意义的途径 积极引入哲学的常见概念“宇宙、友谊、自由”，以满足儿童对所学知识之完整性，避免因学科专业化，使知识支离破碎,3.儿童阅读故事,1969年出版哈里斯托特尔迈尔的发现（Harry Stottlemaires Discovery）被翻译为聪聪的发现。 他的目标是: 从儿童一入学便对其思想施加有益 影响，在校期间自始至终向他们教授哲学。李普曼接受了教育学家杰尔姆布鲁纳的看法。在 50 年前，布鲁纳 曾明确宣称，只要教法得当，对儿童可以教授任何学科的基础知识。,4.儿童哲学促进协会建立,1974在与教育学教授安玛格丽特夏普共同建立IAPC（Institute for the Advancement of Philosophy for Children）. 1975-1977举办了七届儿童哲学师资培训班 编写故事文本，时行教育实验，有助于儿童阅读和写作 70年代末80年代中，IAPC工作转移到培养中小学教师，招聘哲学博士 建立起覆盖学前教育到高中三年级的一条龙式的课程体系，编制了教师手册,在美国阅读训练中，作者的意图其实分为三种，三种组成一个圆圆的馅饼一个PIE（派）!,（二）葛瑞斯.马修斯(Gareth B. Matthews1929-2011),对哲学的再思考 1963年发现四岁的女儿能够自己对某些哲学问题进行论证，开始对皮亚杰的发展心理学理论提出质疑 在与大学生对话时，发现学生对哲学有误解，希望接近学生与哲学的距离 搜集小孩子做哲学的案例，并在大学哲学课堂上向学生表明哲学是一种极自然的活动，说明人生来就可以学哲学 提出构建童年哲学的话题，把童年哲学视为哲学的一个分支 并非关注儿童的思维训练，开设童年哲学课程，以确立新兴学科,2.学术著作,马修斯一共出版了三本关于儿童哲学的著作，被 称为“三部曲”: 哲学与小孩（Philosophy and the Young Child） 与小孩对话（Dialogues with Children） 童年哲学（The Philosophy of Childhood）,（三）安妮.夏普（Ann Margaret Sharp-2010）,主要贡献 协助李普曼创建IAPC 进行教材设计与实验 修缮李普曼的作品 在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想,二、我国儿童哲学课程的发展现状,儿童哲学是指一门在教师的协助下，儿童自由敞现自身的哲学思想，体验哲学探究过程之乐趣，并通过相互对话，加深对生活中哲学问题的理解，以建立自身意义世界的课程。,（一）云南昆明南站小学,1997年中美哲学家合作，在云南昆明铁路南站小学举办第一届国际儿童哲学培训班，同年，南站小学开启儿童哲学校本课程实验，拉开了中国儿童哲学教学的序幕。,2002年南站小学出版学校特色教材中国儿童哲学一书，这套书分学生用书和教师用书，共18章，106篇小故事，根据不同年级 分成低、中、高三个层次，教师用书里面包括主导观念及讨论计划两部分。,傻瓜和影子,我见过这样一个大傻瓜，一心想把自己的影子抓。影子，怎能抓住它？他一个劲儿跑步往前跨，他追影子，影子也追他。有人见他白费劲，出于怜悯规劝他，不要再跑，快停下：“你想要把影子抓，它在哪？就在你脚下，只需你停步，一弯腰就能抓住它。” 有人身在福中不知福，到处去把幸福找。曾记得某人说得好：“你到处去把幸福找，哪知道，正是为此迷心窍，恰好把幸福失掉。” 且听我好言规劝，准能把幸福找见：不要贪得无厌，不要东跑西颠，知足者常乐，幸福就在你身边。,（二）上海市杨浦区六一小学,1999年，成立儿童哲学科研室，将儿童哲学定位为一门以启发智能为最终目标的课程，致力于训练儿童的多项思考 技能，特别是让学生初步掌握批判思考、反思性思维的基本方法和多角度思考问题的态度，培养儿童的逻辑与认知能力。 2001年学校将儿童哲学课扩展到全校所有班级，编写教材，探索教学模式建立儿童哲学乐园网站。 2005年学校将儿童哲学与学校文化建设结合，并向本区域其它学校推广儿童哲学课程。,课程设计儿童哲学活动课,（三）东北师范大学附属学校,2014年东北师范大学附属小学开始进行儿童哲学研究和探索，他们做法有别于马修斯和李普曼的做法，附小的儿童哲学研究以到各学科的教学为主，重点研究“儿童之问、之思、之学”，以培养儿童基本思维能力，形成独特的儿童哲学课程风格。,率性教育理念的构想,“率”即遵循之意，“率性”就是遵循儿童的身心发展规律和特点，“率性教育”就是遵循儿童的身心发展规律和特点 的教育，就是“保护天性，尊重个性，培养社会性”的教育。 在各学科渗透率性教育的教育理念，结合李普曼和马修思的儿童哲学课程，启发学生提问、思考、学习。,请东方卫视主持人为我们介绍法国儿童哲学教室的现状,小组任务进行一次访谈活动,1.选择一个儿童哲学话题； 2.设计一个访谈提纲； 3.访谈对象至少为二十人； 4.摄制访谈录像； 5.小组制作5-8分钟的PPT汇报，汇报内容以总结访谈结果为主。 6.汇报时间：11.29,第三节 怎样进行儿童哲学教育,儿童哲学是指一门在教师的协助下，儿童自由敞现自身的哲学思想，体验哲学探究过程之乐趣，并通过相互对话，加深对生活中哲学问题的理解，以建立自身意义世界的课程。,一,二,三,一、儿童哲学的教学目标,（一）教学目标的取向： 行为取向 表现取向 生成取向,（二）教学目标总揽,“人文知识”是一种“反思性的知识”，旨在通过认识者个体对于历史上所亲历的价值实践的总体反思，呈现出认识者个体对于人生意义的体验。,（三）教学的具体目标,二、儿童哲学的教学模式,（一）哲学教室的起源 哲学教室亦称哲学探究共同体，直接来源于探究共同体（Community of Inquiry）。,共同体的功能：,以合作的方式进行有效的学习； 虚拟社会共同体，帮助学生为适应社会做准备； 以问题解决的方式来帮助儿童构建世界的意义； 通过话题讨论，利于学生做出自己的判断。,（三）哲学教室的教学程序,阅读哲学小说或其它材料,课堂评价,集体讨论问题,提出并选择问题,引起动机或热身运动,总结讨论,（三）哲学教室的教学程序,阅读哲学小说或其它材料,课堂评价,集体讨论问题,提出并选择问题,引起动机或热身运动,总结讨论,（三）哲学教室的实施建议,1.哲学教室适用于品德教育、管理训练等情境中 2.哲学教室需要引导性材料 3.哲学教室的讨论主题需要预先确定，以便进行讨论 4.允许参与者自动自发地探究议题 5.教室中的教师是一个促进者、共同探究者、分享者