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数学课堂中如何提高学生的提问水平【摘 要】新课程课堂教学强调的是学生积极参与，倡导自主、探究与合作学习等多种学习方式.那么，在这种理念的要求下，怎样才能提高数学课堂教学的效率呢？本文就如何在数学课堂教学中提高学生的提问水平进行了三方面的阐述.【关键词】课堂教学突破障碍提问 提高学生的提问水平是推进课程改革和我国教育发展的需要,对于培养学生的提问能力、创新能力，增强学生的主体性都具有重要的意义.如何培养学生的问题意识，提高学生的提问水平，作者认为可以从以下几个方面着手. 可以说影响学生提问的因素有很多，有教师的，有学生的因素，也有班级气氛的因素，有家庭教育的因素，有社会因素，还有学生同伴的因素，这所有的一切无时无刻不在左右着我们的学生.一、突破观念障碍，让学生能够提问 传统课堂中，很多教师认为提问是教师的专利，学生不会提问也不需要提问.所以多以教师用提问引导学生，但这种方式使学生的思维限定在教师画好的框框内，从而导致学生提问水平较低.教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素.教师的心理负担一般有三种:一是怕误事.有的教师觉得，让学生自己提问题，太浪费时间，有些时候会导致教学进度跟不上，一节辛辛苦苦备好的课很可能付之东流，完不成教学任务；二是怕“冷场” .教师担心让学生提问，课堂时间都花在学生读书、思考上、气氛上不来,课堂就显得沉闷；三是怕“难堪”.有的教师课堂上不积极鼓励学生大胆发问,怕的是有些来自学生的问题一时回答不上,在学生面前下不来台,显得”难堪”.事实上，学生的问题意识是学生能够提出问题的前提和基础.在数学学习中自主提出有一定价值的问题对学生的学习至关重要.新一轮课程改革中，数学课程将“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的数学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力”作为很重要的目标.为此，教师应该在平时的教学中利用一切可以利用的因素激发学生的问题意识.在课堂上教师应尽可能给学生提问的机会和时间，不要一进课堂就一讲到底，要与学生展开思想、智力与知识上的交流与互动，让学生真正做到发现问题、提出问题.面对学生的提问，教师应该给予学生适当的鼓励.由于个体的差异，学生提出的问题参差不齐，老师在鼓励的前提下应及时点评，给予指导点拨，及时发现问题的闪光点，耐心解答，让学生明确哪些问题更有分析、探究的价值，逐步培养学生从“能”提出问题过渡到“会”提出问题. 比如我们在讲等比数列时从定义、通项公式开始，研究数列的性质、前n项和公式的过程中，引导学生发现问题，提出问题，等比数列中的项可以为0吗？在求和公式中，如果公比为1怎么办？在求和时该怎么分情形讨论？等等.这些问题如果在课堂上学生可以自己发问，即使不举手提问，自己思考了，听其他同学或老师点评讲解过后，印象一定会更加深刻，而事实证明这些知识点以后也会是大部分学生极易出错的地方.如果课堂上真正做到这一点，一定会获益匪浅.二、突破权威障碍，让学生敢于提问 传统的教学是教师讲得多，学生练得少，说得少，展现自己的时机也少，久而久之，他们也就形成了一种纵然懂也怕发言，不敢展现自己的畏惧心理.这种心理紧张也影响了学生自动加入教学的积极性；传统教学中，困难的知识、方法、解题过程等都是由教师讲解、板演，然后由学生反复练习，久而久之学生在自己解题时如果遇到困难就等老师讲，而不积极主动地想方法去解决，从而产生畏难心理；传统的教学轻忽学生创新头脑的作用，轻忽学生求异头脑的火花，是以在学生中有一种盲目的从众心理.他们对同学的发言通常不作深条理的思考，不去寻求其他答案或解法.这种从众心理肯定在一定程度上也制约着学生加入课堂教学的积极性；在传统的教学中，教师是向导者、权威者.在学生的眼中，老师说的话，做的事都是准确的，不容置疑的.这种崇师心理在很大程度上也压制了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极加入课堂学习的拦路虎、绊脚石.人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥，首先必须使他达到心理的安全和自由.新课程改革对师生关系提出了新要求.学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中放下权威的架子，成为教学过程中平等中的首席.营造和谐平等的师生关系和良好的质疑氛围.主要从以下三个方面着手：1、创设和谐学习环境.课堂教学的主体是学生，教师作为学生学习的组织者、引导者，应当为学生创设一个和谐的学习环境，鼓励学生对所学的东西大胆质疑.让学生在课堂上敢于提出自己的问题，敢于畅所欲言，从而激发学生的问题意识、创造性思维.2、肯定提问题的学生.教师对能积极提出问题、大胆质疑的学生，给予充分的肯定，尤其是对学习有困难的学生，多给他们提出问题的机会，多加以呵护，让他们在充满鼓励的氛围中自由地提出问题.3、鼓励钻“牛角尖”的学生.有些学生所提的问题不是本节课要讲的，或不是中学阶段要求掌握的，甚至是我们老师不能马上回答的，老师不要盲目地打击学生善于思考、善于钻研的积极性，用欣赏的眼光来看待学生，以共同学习的心态来要求自己，鼓励其他学生向这些同学学习，大胆思考，大胆质疑，敢于向传统、向权威挑战. 三、突破技能障碍，让学生习惯提问 在数学课堂中学生不会提问并且不善提问在很大程度上可以归因于学生缺乏思维能力和语言表达能力.技能的形成过程是阶段性的，即由初级阶段逐渐到熟练掌握的阶段.培养学生提出问题的能力也应遵循这一规律. 1.保护和强化学生提问积极性美国心理学家布鲁姆在其期望理论中指出，一个人行为积极性的高低与其需要是否能够得到满足的概率成正比.根据这一理论，要想使某一个体反复出现某种行为，就应使该个体对其因采取某行为而产生的某种需要得到满足.因此，要想使学生踊跃提问，就必须保护学生提问积极性，尽量从不同侧面满足学生的成功欲.在教学实践中，注重从不同侧面对学生的问题予以肯定，比如对提出有一定深度问题的学生，我们肯定“学得深才能问得深”；对于提出有点偏的问题的学生，我们肯定他提问题的角度新颖，思维具有扩散性和灵活性，等等.在这种鼓励下，学生提问的积极性大大提高，这样，我们在“只有错答的问题，没有错提的问题”原则指导下，正确引导，多方鼓励，全面调动了学生提问的积极性.2.教给学生提问的基本方法启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法，人们常说“授之鱼，不如授之以渔”.在教学实践中，我们将学生学习的内容分为概念、观点、方法三个层次，然后分别就这三个层次教给学生不同的提问方法.(一)对于概念，着重指导学生会问“是什么”.比如学习“函数”的概念时，教师引导学生提出如下几问：这个概念的内涵是什么？是什么在变？这种变化的特点是什么，以上三问揭示了函数的内涵.然后再问：函数的要素有哪些？此问揭示了概念的外延.通过这几个“是什么”的提出，再帮助学生归纳出研究概念的方法：概念一般通过定义来揭示，定义又总是通过判断来表达.在一个判断中，宾语往往揭示概念的外延，宾语前边的定语一般揭示概念的内涵.所以学习概念只要弄清宾语和定语的意义就行了.因此提问也就可以围绕宾语和定语提问.这样经过一段时间的反复指导，学生在掌握了概念的特点后自然而然就会提问了.(二)对于基本结论，着重培养学生会问“为什么”.有些学生认为问“为什么”很容易，遇事问个“为什么”就行了.其实这是一种错误的看法，有时到处去问“为什么”，不仅不能把问题搞清楚，反而会把问题搞得更为复杂，比如对公理或定义问为什么，就会使问题变得复杂化.因此关键要培养学生“会问”.学生不仅要掌握这一结论的内容，而且还要理清其证明思路，明确分析问题的角度，这样的提问才有助于能力的培养.(三)对于基本方法，着重引导学生分析“怎么样”，比如学习直线方程时，不仅要学生学会几种表示形式，关键是要学生掌握不同方程形式的使用方法，因此可以引导学生根据其题意要求，根据不同形式的方程的适用范围和条件，灵活选择，如：已知两点，可以用两点式，更特殊的，如果这两点刚好在坐标轴上，且不过原点，可以用截距式，已知一点和斜率，可以用点斜式等.通过这样的示范，学生的提问能力就会在模仿和思考中不断得到提高.在学生掌握“是什么”、“为什么”、“怎么样”的提问方法和技巧后，再逐步培养学生比较、归纳、分析、综合等能力，学生的提问能力就会有很大的提高，其提问的积极性也就会随之得到激发.3.改进教学方法，优化师生关系根据影响学生提问的因素有许多与教师有关的实际，我们在教学实践中应十分重视改进教学方法，优化师生关系.首先是改革教学方式，变填鸭式为启发式或讨论式，把时间还给学生，让学生有时间思考，使学生有问题问.其次发扬民主作风，相信学生的才能，鼓励学生积极思维，大胆求异，使学生有胆量问.再次，提高教师责任心，经常和学生接触，和学生保持等距交往，使所有的学生都有机会问.最后，努力提高教师的业务水平，不断研究答疑艺术，尽量使学生有兴趣问.对