“以生为本”,让数学课堂焕发生命力.doc

“以生为本”，让数学课堂焕发生命力张青利江苏省灌云县南岗中心小学222203 叶澜教授指出：我们的课堂存在着一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。长期以来，课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验过程少。这样的课堂学生难以体验到学习的快乐，更谈不上品味生命的价值。要改变这样的状况，就应该把数学课程标准中“以学生的发展为本”作为基本理念，尊重学生的主体存在，在教学中教师必须淡化自我，以学生的思维方式上课，从学生的发展需要出发，以学定教，以需选教，从自己的言行举止做起，一举手、一投足、一个微笑、一个抚摸都要表现出善意的唤醒与鼓励，传递出真情的关爱与温情，带给学生的不仅是知识、技能，更是启迪、激励和力量，使课堂更具生命力。 一、以学生的眼光看待教材 如今的课改为我们一线教师创造了参与教材改革的时空。“数学学习内容应当是现实的”现实的学习内容决非等同于现实的教材内容，而是基于学生生活现实创造性地处理现行教材的产物。假如教学陷入教材设置的固有篱笆而不能自拔，那么教学以生为本必将成为一句空话。我们应在理解教材编写意图的基础上，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，以便拉近学生与数学的距离，从而使教材更好地为学生服务。 数学标准实验教材有很多的事例只适合城市学生，农村教师在教学中也许已经体会到了这一点。如一年级（下册）教材，学完单数、双数后第20页有一个练习：两个小朋友分别拿着10号、13号电影票不知从单号门进还是从双号门进，让学生为他们选择。这道题的编排只适合城市学生，农村的学生根本没有拿着票进电影院的生活体验，而且农村的电影院根本不分单号门、双号门，给学生的理解造成了一定的障碍。于是，我抛开教材，创造了这样一个生活情境：出示两棵苹果树，让学生说说，你希望一棵树能结多少个果子，并把你希望的这个数写在苹果卡片上，然后判断一下自己写的数，是双数的把它贴在左边苹果树上，是单数的把它贴在右边苹果树上。结果学生写出了很多两位数，还有三位数、四位数，并正确地判断出了是双数还是单数，不仅达到了教材的编写目的，超出了本课教学目标，而且还满足了不同层次学生的表现欲。这样与学生换位思考，想学生所想，以学生熟悉的生活改编教材，学习难点不攻自破。 二、让学生走在教师的前面 要让学生主动地学，课堂上必须让他们来“主唱”。我们把儿童看作是教育的重要资源，如何激发调动这一资源？最大限度地利用这一资源，先学后教，让学生走在教师的前面，就是调动资源简单易行的办法。 如：一年级（上册）“认钟表”教学时，虽然是一年级学生，但他们对钟表并不陌生。我先让学生回家和妈妈学认钟表，课堂上再让学生先说说自己知道了哪些。通过对学生的了解，发现多数学生对时针、分针分不清以及12个数字的位置掌握不了。于是，我及时调整教学重难点，改变了教材死板的说法，而是这样来介绍：针面上有兄弟两个人，哥哥最勤快，天天跑得快，长得又高又瘦，这根针我们把它叫做“分针”；弟弟最懒，天天跑得慢，长得又矮又胖，这根针我们把它叫做“时针”。这样学生在笑声中形象地记住了时针、分针。介绍12个数字的位置时，我也是让学生用生活中的事例来理解、记忆。如介绍12，师：“中午12时太阳在哪儿？（生说在头顶，）所以12在最上面。下午6时太阳怎么样？（生：快落山了。）所以6在最下面。”学生记住这些后，再设计这样的问题：小朋友，在一天当中你最喜欢几时，说说理由。你能拨出这个时刻吗？学生通过动手操作设定出了许多时刻，并准确地读出几时。学生从生活经验中找出了新知的生长点，真正体现了“以生为本“的教学思想。 三、找回自己的“童心”，与学生溶为一体 数学本来就枯燥，如果教师再成人式地说教，学生就会失去学习数学的兴趣和自信。数学课程标准指出：要创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得知识、技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。教师要深刻理解这一理念，把数学植根于对学生深厚的爱中，创设优美的学习情境，让学生置身于数学的花园中。可喜的是，课标实验教科书为儿童提供了许多可爱的卡通形象，打开数学书，好像走进了一个童话王国，教师要利用这些童话资源，创设童话般的氛围，与学生一起享受童趣。 如一年级（下册）第21页有一幅小猫钓鱼图。我这样创设了情境：“小猫最爱吃鱼，有一天，她非要妈妈带她去钓鱼。他们来到小河边，妈妈会对小猫说什么呢？”学生很快进入了童话世界，个个兴致勃勃地说起来。学生说够了，我又问：“小猫钓了多少条鱼？怎么算的？”“你认为小猫学会钓鱼了吗？”学生在愉快中解答了应用题。 在教学中，遇到学生喜欢的卡通时，教师一定要找回童心和学生一起欣赏，一起笑个够，如若不这样，学生也无心做题。有一次，在教一年级（下册）第35页第3题时，很多学生在笑，我一看，这个卡通是可爱：小兔轻快地跳了23下，还在跳，小猪挺着大肚子满头大汗只跳了2下就不跳了。于是我和学生一块笑，一块评论小兔的可爱、小猪的懒，想象着小兔可能对小猪说的话。说够了，笑够了，然后再做题，学生就专心思考了，而且愉快的氛围能使学生思维飞扬。 “以生为本”体现了教师宽阔的胸襟，是教育的崇高境界。形象地说，生本教育的重要思想就是“借力”，“好