小学生心理健康教育

放飞心灵 快乐相随,一、二年级（年龄：6-8岁）,三、四年级（年龄：8-10岁）,图片,五、六年级（年龄：10-12岁）,小学生心理发展特点,小学生认知的发展 小学生学习的发展 小学生情绪和情感的发展 小学生意志的发展 小学生品德的发展 小学生人际交往的发展,一、小学生认知的发展,为什么小学生刚入学时，在写字过程中容易出现左右颠倒或上下颠倒的错误？ 为什么小学生在识记材料时，最佳的记忆效果不是识记的当时，而是识记后的一两天乃至两三天？ 为什么有的教师用生动、直观的言语进行教学，效果会更好些？ 为什么小学生到了四年级左右，能比较容易地理解一些抽象的文章？,你知道吗？,（一）小学生观察力、记忆力和想像力,小学生的观察有下列特点： 1、对于熟悉的事物，特征明显的事物，容易做出正确的判断，而对于不熟悉的事物或特征不明显的事物，判断起来就比较困难。 2、由于空间知觉发展水平的限制，小学儿童刚入学时，常常疏忽客体的形状特征，重视客体的其它特征，所以写字时容易出现左右颠倒或上下颠倒的错误。,返回,教师在教育和教学活动中如何发展小 学生的观察力？ 1、在观察活动中要向小学生提出明确的目的和任务。 2、要调动小学生的多种感官共同参加观察活动。 3、在观察活动中要注意言语活动的参与。,小学生记忆发展的一般特点为： 1、小学生记忆的广度不断扩大，记忆保持的时间也不断延长。 2、小学生的有意识记逐渐代替无意识记。 3、小学生从机械识记占记忆的主导地位逐渐向意义识记占记忆的主导地 位发展。 4、小学生的形象记忆不断减弱而抽象记忆又不断增强。 在教育和教学活动中教师应如何加强对小学生 记忆力的培养？ 1、要加强对小学生有意识记的培养。 2、注意对小学生进行意义识记的培养。 3、要教会小学生和遗忘作斗争。,小学生的想象具有以下特点： 1、小学生想象的有意性迅速发展。 2、小学生想象中的创造成分日益增多。 3、小学生的想象逐渐接近现实性。 在教育教学活动中，教师如何加强小学生 想象力的培养？ 1、帮助小学生储备更多的表象。 2、利用言语启发小学生的想象 3、指导小学生阅读文艺作品。,返回,（二）小学生思维能力的发展,小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要思维形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要思维形式。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然有很大成分的具体形象性。其表现如下： 1、从具体形象思维转向抽象逻辑思维有一个过程，具有过渡性的特点。 2、小学生思维的发展存在一个关键年龄，即思维发展转折期实现质变的年龄。 3、随着小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，他们的思维结构开始完善起来。 4、小学生思维发展的不平衡性。,第一，教师必须正确认识小学生思维发展的特点和过渡性思维的关键年龄。一般认为，这个关键年龄为10-11岁，即四年级左右。如果教育得法，它可以提前到小学三年级；如果教育不得法，则会延至小学五年级。 第二，教师要抓住小学生思维发展从具体形象思维转化为抽象逻辑思维的关键年龄，科学地制定教学策略，有的放矢地促进小学生思维的发展，使其从一个水平提高到另一个新的水平。 概念解释： 延缓重现：小学生的延缓重现，又称记忆的恢复现象，指最佳的识记效果不是识记的当时，而是识记后的一两天乃至两三天。延缓重现一般只发生在对已理解的材料的识记上，对不理解的材料则不会出现延缓重现的现象。因此，教师要让小学生重视延缓重现，就必须让学生加强对所学内容的理解，从这个意义上讲，重视延缓重现也能培养小学生的意义识记。,二、小学生学习的发展,（一）小学生入学前的准备 小学生入学前的心理准备：学习准备和社会性准备 1、学习准备 弊端： 容易养成孩子注意力分散的毛病。 使孩子学会死记硬背的方法。 使孩子养成不良的学习习惯。 孩子入学前，应做好下列学习准备： 培养孩子对学习活动的兴趣。 培养孩子的观察能力。 要培养孩子的言语表达能力。 要注意培养孩子掌握数量关系。,2、社会性准备 培养自立意识。 培养规则意识。 培养任务意识。 培养交往意识。 操作指导： 有些孩子正式入小学前没上过幼儿园，因此对团体生活不太适应。集中地表现为两个方面： 第一，不能充分理解老师的讲话。 第二，动作比较迟缓。 教师要耐心地对这样的孩子进行训练，可让他们从简单的事情开始，每天反复练习，逐渐加快速度，直到熟练后再进行别的训练，使他们尽快地适应校园生活。,跳至,（二）小学生学习动机的发展,浓厚的学习兴趣对小学生的学习有极大的推动力，它能激发小学生的内部学习动机。因此，教师在教学过程中应注意培养小学生的学习兴趣。 第一，要让小学生明确每节课所学知识的目的和意义。 第二，要让小学生体验到成功的快乐。 第三，要让小学生在实践活动中认识到所学知识的价值。,返回,三、小学生情绪和情感发展的特点,1、小学生理智 感发展的特点,小学生从对学习外部活动感兴趣逐渐发展到对学习内容感兴趣。,小学生对学习各学科的笼统的兴趣逐渐发展到不同学科的兴趣。,小学生阅读的兴趣由课内读物发展到课外读物。,小学生的道德感处于不断发展的过程中。,小学生道德感的发展具有不平衡性。,2、小学生道德 感的发展特点,小学生审美感的发展，受其自身对美的不同需要的影响。,随着年级的升高，在教学和教育活动下，小学生的审美感也在逐 渐发展。,3、小学生审美感发展的特点,四、小学生意志的发展,你知道吗？ 为什么小学一、二年级学生普遍不能自觉地完成老师交给的任务，到三、四年级时才能自觉地完成任务？ 为什么小学生意志自制力的发展会出现发展平稳发展再平稳的规律？ 为什么说用内部言语可以调节和控制小学生的行为？ 为什么发展小学生的注意力又是培养他们意志品质的一种有效措施？,（一）小学生意志发展的特点,小学低年级学生不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的。中年级以后，逐渐学会了自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的。 小学生意志行动任务和执行之间的时间间隔不长。 小学生对意志行动任务的责任感，在克服困难、完成任务中有着极其重要的作用。 小学生按照一定的原则、自觉地完成任务的能力还是比较低的。 在整个小学阶段，要求小学生能经过深思熟虑后果断地处理一些充满矛盾的问题是比较困难的。 小学生坚持性的发展有一个过程，到小学三年级时，这种坚持性才渐渐成为他们的意志品质。 整个小学时期，小学生的自制力还是初步的，低水平的。,(二)小学生意志的培养,小学生优良的意志品质不是与生俱来的，而是在学习活动中逐渐培养起来的。小学阶段是意志品质形成和发展的重要时期，因此，应重视对小学生意志品质的培养： 1、对小学生要加强目的性教育。 2、培养小学生的自制力。 3、培养小学生具有克服困难的精神。 4、培养小学生良好的行为习惯。,返回,五、小学生品德的发展,为什么低年级和高年级的小学生道德行为习 惯的水平较高，而中年级小学生的道德行为 习惯的水平则较低。小学生在道德行为习惯 水平上出现“马鞍型”的特点说明什么问题？ 小学生道德行为习惯发展水平呈两头高中间低的马鞍型特点表明： 低年级小学生道德行为习惯是由于家长或教师外力作用的影响而形成的，这种行为习惯很不巩固。 升入中年级以后，由于独立性和自觉性的发展，教师或家长的监督作用减弱了，于是原来在低年级时形成的道德行为习惯遭到了某种程度的破坏，道德行为习惯的水平自然有所下降，这也是导致某些小学三年级出现“乱班”的基本原因。 到了高年级，小学生的道德思维水平不断提高，道德观念不断更新，道德认识水平也明显提高，所以，他们的道德行为习惯水平和中年级小学生相比，达到了新质的较高的水平。,返回,六、小学生人际交往的发展,（一）同伴关系 小学生的同伴关系对他们身心发展的影响 小学生的同伴关系影响他们社会能力的发展 小学生的同伴关系对他们的学习有直接影响。 小学生的同伴关系也影响着他们的心理健康水平。,（二）师生关系,、小学阶段师生关系的特点： 小学生对老师的依赖性强 小学的师生关系比较简单 小学的师生关系对学生影响较大 小学的师生关系比较稳定 2、 师生关系对小学生发展的影响 师生关系影响小学生的学习态度和学习成绩。 师生关系影响小学生人格的发展。,（三）小学生与父母关系,、亲子关系的作用 慰藉作用 教育作用 强化作用 榜样作用 、家庭中的代际交流 父母和小学生进行家庭交流的意义： 有利于父母根据孩子特点进行教育。 有助于孩子智力和人格的发展。 有助于培养孩子的心理健康。,返回,案例分析一,今年我新接了一年级，担任班主任工作，刚开学前两天，我就感觉到接手一年级是很大的挑战，一年级学生非常活泼，上课小动作特别多，不专心听讲，随便说话，随意出桌，没有上课的概念，听到上课的铃声还在外面玩，发份作业班级就像超市一样杂，有的学生上课时随意走动、开小差、说话更是屡见不鲜，许多家长反应孩子的学习跟不上,教育建议,学习习惯： 一年级学生刚刚入学，年龄小、自控能力差。要求学生必须做到：1、课间把下节课要用的学习用具准备好，放在课桌左上角再出去玩。2、上课不准随便说话，有问题举手，得到老师允许再说，不准随意下座位。3、上课坐直。4、独立、认真、按时完成作业，每天做到预习复习。5、写字姿势 行为习惯： 多提醒，常抓不懈 抓典型，促进步 以身示范 慎用批评，坚持正面教育 培养小班干部，协助老师管理班级,案例分析二,该生是三年级的插班生，是老师们眼中的问题学生：不分场合的大声叫喊，不分轻重的打同学，遇到长一点的句子就一脸茫然，自己也从不说超过十个字的话，从没唱过一首完整的歌。叫“老师”时前面必加个“小”字，告诉她要讲礼貌，她便对你做鬼脸。学习上她对大多数课程不感兴趣，经常不写作业，不愿听从老师的教导。 该生在纪律上的违规行为，是内心渴望人们关爱的心理造成的。由于家长工作繁忙，缺少家庭氛围的环境内，被大人们所忽视。缺少心灵沟通，无法与同龄孩子正常交往，导致其用异常行为来吸引人们的关注，哪怕是被批评，内心反而得到安全感。而带有挑衅意味的动作却在伙伴中引发纠纷不断。交往中的受挫使得孩子加重消极的自我认识。“他们不喜欢和我玩。”这是从她口中听到最多的话。,教育建议,耐心与关爱，用情感体验拉近彼此的距离 欣赏与激励，教师评价对于学生自我认识智能、人际交往智能提升的积极作用 理解与尊重，来自学生间的相互评价不容忽视 宽容与信任，正确对待学生出现的问题,案例三 C是跟着爷爷奶奶长大的。爷爷奶奶家开了个小西点铺，生意挺兴隆。满朋上小学三年级了，回家的第一件事就是在奶奶的点心铺里选一块最大的奶油蛋糕，拿回后屋，坐在桌旁吃完再写作业。但是，十有八次，吃完蛋糕就困，刚写一点作业便离桌睡觉去了。他临睡前一再嘱咐奶奶第二天早晨5点钟叫醒他好写作业。可是，每次奶奶叫他起床时都很费劲，所以，几乎天天早晨他没等写完作业时间就来不及了，有时连钣都顾不上吃便匆匆上学去了。 一天，满朋放学回来眼睛都哭肿了。原来，全班同学只有他一人不能按时完成作业，为此班级都没被评上先进集体。老师批评他，同学也埋怨他。下午，他在班会上作完检查后便悔恨地哭了起来。 当天他向奶奶表示不再吃蛋糕了。可是，坐在桌前不吃蛋糕怎么也写不下去作业，只好和奶奶商量先拿块蛋糕放在桌前看着，写完作业再吃。蛋糕放在眼前更写不下去作业了。心想先吃一口再接着写，可是吃完一口就想吃第二口，结果不一会儿他把那块蛋糕吃完又趴在桌上睡着了。,案例分析四,学生A自以为已经长大了，强烈要求自作主张，竭力摆脱家长的管束，不服从，易激动。在思想言行的各方面都表现出极大的独立性，喜欢“对着干”，情绪