微格教学-课件.ppt

微格教学概述,问题与思考,微格教学的概念,微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上，以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的教学方法。,60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠 80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的有效方法，继续得到重视和广泛应用。 教育者,微格教学的基本特点,技能单一（只研究某一种技能） 目标明确可控（技能以单一形式出现，使训练目标明确可控） 授课时间短（510分钟，减少了试讲学生的压力和负担） 学生人数少（10人左右便于控制） 反馈及时（试讲完即可反馈，每人一盘录像带，自己放录像，易于评价和纠正自己的不足） 角色多元（学习者、执教者、评议者，既体现教学方法、教学模式的改进，又体现了新形式下教育教学观念的更新）,微格教学的一般流程,1、微格教学的理论学习,微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训练的理论与方法、教学评价理论和教学设计的理论与方法。 确定教学组织：在学习理论时，老师以班级为单位作启发报告，讨论和实践则以小组为单位。小组成员为6人左右。成员之间建立信任关系。,2、备课：示范、技能分析和写教案,有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、类型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。 观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂教学片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共识。 微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上，师范生可确定一个课题来进行备课。编写详细的微格教案。,3、教学实践：角色扮演和录像记录,一般是在特设的微格教学课堂上进行的模拟教学或角色扮演。 微格课堂的组成：教师、学生、教学评价员、录像操作员。教师由小组成员轮流担任。 所用时间一般为10分钟左右。为使微格教学实践的效果更佳，应注意： 扮演者要进入角色，教师要像教师，学生要像该年级的学生。有时，也可让学生扮演一位常答错题的学生，以培养执教者的应变能力。 评价人员要仔细记录并评议。,4、评价、反馈,定性评价一般过程： 重放录像、自我评价、讨论评价 定量评价一般过程： 专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型，教学实践后评价员对照教学模型提供的评价逐项打分，计算机根据教学模型提供的程序进行处理得出评价结果。,一般程序：首先由执教者将自己的设计目标、主要教学技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然后播放这一节微格课的录像进行观摩、评议。,5、重新学习和备课,准备实践评价再准备,微格教学专家G.布朗（英国）： 微格教学将帮助教师加强、改进教学技能 和方法，减少失误，并使师范生尽快建立信 心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的 个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有 问题，它不一定能把一个普通教师变成一个 天才的完美无缺的教师，但可以把它变成一 个好一点的教师。,微格教学技能,微格教学演练包括的教学技能： 语言技能 导入技能 讲解技能 提问技能 变化技能 演示技能 强化技能 板书技能 结束技能 课堂组织技能,想一想,你的教师教学观？ 你为什么选择教师职业？ 你的哪些特点适宜做教师？ 你要成为什么样的教师？ 你理想中的课堂是什么样的？ 你希望学生从你这儿学到什么？,教师职业技能体系,教师基础技能,课堂教学技能,教学研究技能,学生教育技能,口语技能； 书写与 写作技能。,（备课） 教学设计技能； （上课） 教学媒体应用 技能； 教学方法技能； 教学实施技能； 教学评价技能。,班主任工作 技能； 心理沟通与 辅导技能； 学习方法指导 技能,说课、听课、评课技能； 教学反思技能； 课程开发技能。,怎样获得这些技能？,课程的性质、价值与目标,第二讲 微格教学设计,教学目的,熟悉微格教学设计的基本要求； 能够编写训练各种技能的微型教案。,1.微格教学设计及特点,微格教学设计 根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题和需要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、评价教学结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。 它与一般教学设计的区别 传统教学设计：重点是对教学内容的安排 微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目标。,2.微格教学设计的原理,目标控制原理 以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学过程及学生的学习活动。 要素分析原理 教师教学内容教学媒体学生教学评价 优选决策原理 需要有可供选择的多种策略来达到教学目标。 反馈评价原理 重视反馈信息的收集,并利用反馈信息来控制和调整教学过程。,3.微格教学设计依据,教学目标 组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教学技能训练目标。 教学内容 认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突出重点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教学内容中体现出的基础知识和基本技能。 教学对象 学生是知识的接受者，又是学习的主体。 学生原有的知识、技能基础；学生的认知特点。,4.微格教学设计内容,教学目标设计目标要明确具体 教学目标明确具体，便于测量和评价、具有可行性 教学策略的确定与媒体的选择 优化教学活动的程序，解决如何进行教学的问题，选择教学资源、程序、方法、形式和媒体。 教学评价 通过教学评价及时获得反馈信息，对教学过程作必要的控制。 评分要客观性、整体性、指导性、科学性。,5.微格教学教学设计方法,划分出学生学习某项内容所经历的学习阶段，再根据每一阶段的特点和要达到的目标来设计教学活动 学习阶段：期待阶段；领会阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；运用阶段；反馈阶段 设计教学活动 明确目标，激活动机；变化刺激，引起注意 新旧知识联系，刺激回忆；分析综合，提供指导 减少遗忘，增强保持；培养能力，促进迁移 创造情境，引出动作；准确评价，提供反馈,设计教学活动,明确目标，激活动机 使学生明确学习目标是发挥其积极性主动性的基础 动机是学习的动力,是学生学习活动中的自觉能动性 变化刺激，指引注意 有意识地利用多种方法，指导学生把注意集中到学习内容上来 改变语调、语速、停顿，体态变化，语言强调 使用多媒体，提出共同关心的问题让大家思考 新旧知识联系，刺激回忆 教师要有意识地进行提示，启发学生进行回忆，并在已学习过的知识基础上教授新内容。,设计教学活动（续）,分析综合，提供指导 让学生对信息进行分析综合，教师使用各种不同形式的学习指导。 减少遗忘，增强保持 提供学习材料的数量;材料要有意义且贴近学生的学习和生活;材料组织结构恰当。 培养能力，促进迁移 掌握基础知识，做到举一反三，触类旁通。 培养分析问题的能力，能独立解决学习和生活中问题。 了解客观事物之间的关系，提高概括水平。,设计教学活动,创造情境，引出动作 设计多种问题，以口头或书面的形式进行反应 进行实验、实习等活动，以动作方式进行反应 综合应用多种知识，解决学习生活中的实际问题 准确评价，提供反馈 评价是教师对学生的反应所进行的肯定、表扬、鼓励或促进，帮助学生的行为朝更好的方向发展 反馈告诉学生是达到了目标，还是有差距，肯定了学习者的期待，具有强化的作用。,4 微格教学的教学设计方法步骤, 明确训练目标，选择教学内容； 开展教学分析； 阐述教学目标； 制定教学策略； 运用教学技能； 开发和选择教学资源； 进行形成性评价； 修改设计方案。,6.教学设计基本格式,教学目标 知识技能； 过程