模块四 第2讲《 3-6岁儿童发展指南 》——演示文稿.ppt

课前观看指南宣传视频： 心愿篇、需求篇,模块四：幼儿园保育与教育 第二讲 3-6岁儿童学习与发展指南 2012.10.9,本章知识点 知识点1：指南研制的背景、目的与作用 知识点2：指南研制的过程 知识点3：指南的文本结构及内容 知识点4： 指南实施的基本原则,幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。 科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）, 知识点1：指南研制的背景、目的与作用 一、指南研制的背景、目的与作用 (一）研制背景 1、 建设社会主义和谐社会的需要,2、我国教育发展的需要,实现国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标（2010.7） 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。 实施教师教育课程标准2011 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。,我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实儿童权利公约 进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。 进一步深入贯彻幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行） * 促进每个幼儿在不同水平上的发展。 * 促进每个幼儿富有个性的发展。 实施幼儿园教师专业标准,引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话,3、联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机,研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。 近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。,联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所 有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早 期教育质量，推动教育平等。,借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南。,（二）指南研制的目的与作用 1、指南研制的目的 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心。 指南“说明”第2条 实现目的的途径：第一，提出一整套幼儿学习与发展的目标体系； 第二，配合目标提出有针对性的教育建议。,2、指南的作用 直接作用： 最大限度地促进3-6岁儿童的发展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打下基础。 长远作用： 更好地落实儿童权利公约，促进学前教育公平。 促进纲要的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。 帮助幼儿教师发展专业素质。 提高家长教育能力和家庭教育质量。 引导全社会正确地认识儿童的学习与发展。,知识点2：指南研制的过程 二、指南的研制的过程,（一）文献研究 从2006年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研发工作。 借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。 （二）效度检验,内容效度检验（06、1207、3）,指南内容准确反映3-6岁儿童学习与发展的程度 内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。 调查对象主要是三个群体： 专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员。 教师群体：包括园长和一线教师。 家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。,内容效度主要考察八个方面： 1、价值取向合理。符合国家教育方针和教育理念。 2、广度：领域覆盖全面。包含幼儿身心发展的各方面。 3、目标内容均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。 4、深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。 5、目标内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。 结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。,年龄效度检验（07、4 07、10）,确定指南中对各年龄段幼儿的要求的难易度是否恰当。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比（40%-60%）。 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主要监护者作为测试对象。 结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。,（三）集中征求意见 2009年，先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校、教研员、教师与家长征求意见，对初稿进行修改。 2012年5-6月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，引起强烈反响，一周内点击数超过4100多万次，教育部收到邮件和书面反馈意见200余份，得到社会各界的广泛认可和高度肯定。,（四）学前教育专家指导委员会审议 2012年7月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对指南进行了审议，一致认为指南内容科学准确、系统全面。,知识点3：指南的文本结构及内容框架 三、指南的文本结构及内容框架,（一）指南的名称,1、为什么叫“指南”而不叫“标准” “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。,“标准” 一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。,“指南”与“标准”两概念内涵有很大区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。 用“标准”命名的事物强调其“统一性”、“规定性”，用“指南”命名的事物强调“导向”、“指引”。,基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。,2、为什么叫“学习与发展指南”, 学习与发展都是主体的变化过程 指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 “学习”是相对稳定变化的过程。 “发展”是整体有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化 现代认知心理学看来，发展是指认知结构的建构，也是一种广义的学习。 幼儿其他领域的学习与发展也与认知结构领域相同，两个过程经常被视为是同一的。,“学习”与“发展”的关系 学习与发展毕竟是两个过程。 学习是受发展制约的，要求幼儿进行超越其发展阶段的学习是拔苗助长。 学习又推动发展，而不只是消极地等待发展。发展既是学习的基础，又表现为学习的过程与结果。 例：指南科学领域“科学探究”目标2“具有初步的探究能力”明显是在表达对幼儿发展结果的期望； 但在下面“各年龄段典型表现”中，期望5-6岁幼儿“探究中能与他人合作与交流”，明确表达了对幼儿学习过程、学习方向的引导。,3、怎么理解3-6岁儿童的学习,指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是一般意义的“学习”呢？ “常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。” “愿意和小朋友一起游戏。” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。” 确立广义的幼儿学习观。 既包括日常生活中大量的简单的学习经验的学习，也包括日常生活中大量的有益的社会经验的学习，更多更重要的通过学习养成有益的兴趣和良好的生活习惯和卫生习惯。,（二）指南的内容结构,指南内容由“说明”和“正文”构成 说明包括：,制定的背景 1,实施原则 4,目标与作用 2,内容结构 3,指南的主要内容框架 （正文）,3-6岁儿童学习 与发展指南,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。 每个子领域由学习与发展目标和教育建议两部分组成，每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的教育建议。,指南,领域,子领域,目标,教育建议,各年龄班 典型表现,在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面,家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径,幼儿个体发展最重要最基本的五个领域,幼儿学习与发展的方向,各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举, 指南采用五领域架构主要原因,基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 幼儿学习内容的五领域结构与纲要一致，有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。,健康,身心状况,动作发展,生活习惯与生活能力,具有健康的体态。典型表现,3-4岁2条,4-5岁2条,5-6岁2条,情绪安定愉快。典型表现.,具有一定的适应能力。典型表现.,具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。,具有一定的力量和耐力。,手的动作灵活协调。,具有良好的生活卫生习惯,具有基本的生活自理能力,具有基本的安全知识和自我的保护能力。,子领域,目标,教育建议,领域概述,语言,倾听与表达,阅读与书写准备,认真听并能听得懂常用语言。典型表现.,愿意讲话并能清楚地表达。典型表现,具有文明的语言习惯。典型表现,喜欢听故事，看图书。典型表现,具有初步的阅读理解能力。典型表现,具有书面表达的愿望和初步技能。典型表现,子领域,目标,3-4岁3条,4-5岁3条,5-6岁3条,教育建议,领域 概述,社会,人际交往,社会适应,愿意与人交往。典型表现,能与同伴友好相处。典型表现,具有自尊、自信、自主的表现。典型表现,3-4岁4条,4-5岁4条,5-6岁5条,关心尊重他人。典型表现,喜欢并适应群体生活。典型表现,遵守基本的行为规范。典型表现,具有初步的归属感。典型表现,子领域,目标,教育建议,领域 概述,科学,科学探究,数学认知,亲近自然，喜欢探究。典型表现,具有初步的探究能力。典型表现,3-4岁2条,4-5岁4条,5-6岁5条,在探索中认识周围事物和现象。典型表现,初步感知生活中数学的有用和有趣。典型表现,感知和理解数、量及数量关系。典型表现,感知形状与空间关系。典型表现,教育建议,子领域,目标,领域 概述,艺术,感受与欣赏,表现与创造,喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现,喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。典型表现,喜欢进行艺术活动并大胆表现。典型表现,具有初步的艺术表现与创新能力。典型表现,教育建议,目标,子领域,领域 概述,（三）关于指南的目标 1、正确理解指南的目标 （1）目标是指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引 * 体现指南的核心价值与理念 * 体现各领域核心价值与关键经验 * 指出家长和教师在日常生活中帮助幼儿学习与发展的方法和途径，也指出应该避免与警惕的典型错误做法。 （）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,2、正确理解指南的“各年龄段典型表现”,指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,指南目标下的“各年龄段典型表现”的功能,对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南“说明”第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。 应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。 如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。,3、指南目标与“各年龄段典型表现”的关系,指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。,案例1：拿到指南后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和“指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种计分方法，通过一项“指标”记1分，未通过记0分，最后把全部5个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。, “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。,4、正确理解和使用教育建议 （1）教育建议的特点:渗透了以幼儿为本的理念 尊重幼儿的主体性 尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造 尊重幼儿在生活中、游戏中的学习特点 为幼儿创设温暖的、互动的、富于理解的学习环境 （2）使用教育建议的注意点 前提:了解幼儿 每个目标下配有“教育建议”，提供了一系列可供教师和家长参考的方法，但并不等于说这些方法只适用于这一目标，不同目标下可能有相同的教育建议。,（四）指南与纲要,思考与讨论： 现在实施指南， 需不需要再贯彻纲要,？,1、指南不能代替纲要 指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。 对象：纲要指向幼儿园教育，使用者为幼儿园教师；指南指向家庭和幼儿园教育，使用者为全社会关心幼儿教育质量的各级各类人群。 内容有别：? 层次和功能：纲要是幼儿教育宏观的课程文件。指南作为微观指导性文件，是我国对3-6岁幼儿发展的合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,2、不宜把指南简单地看成纲要的细化 二者关系密不可分：主要内容都是通过五个领域来展开，都是以幼儿为主体来表述。 但指南目标部分增加了各年龄段具体描述，细化了教育内容的部分目标； 纲要是对幼儿园教育的全面规范，但指南未涉及教育指导原则； 指南提出了一些新的视点，如健康领域“具有健康的体态”的目标，社会领域“具有初步的归属感”的目标，丰富和发展了纲要领域目标。 指南的实施将推进纲要的贯彻落实，共同促进幼儿教育的科学发展。,知识点4：指南实施的基本原则 四、实施指南的原则,1、关注幼儿学习与发展的整体性 幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。 指南“说明”,指南的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。,案例2：某幼儿园拿到指南后，决定逐个落实指南的目标。他们数了一下，一共32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。,2尊重幼儿发展的个体差异,幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 指南“说明”,案例3：中班小红不会用筷子吃饭，她看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为指 南“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，她觉得应当训练小红才对。,幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。,实施指南时，切忌在幼儿与幼儿之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。,3. 理解幼儿的发展规律和学习特点,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 指南“说明”,案例4：某幼儿园王老师认为，幼儿的发展有自己的发展历程，个体差异存在是很正常的。另外，评价会伤害孩子，因此没有必要按指南要求每个孩子，何况指南不是硬性的规定，那就让孩子自然发展就可以了。,幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学 （游戏） 生活中学（生活）,直接感知 实际操作 亲身体验,4. 重视幼儿的学习品质,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 指南“说明”,学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学