关于《以“绘本阅读”为载体提高二年级学生仿写能力》的研究报告.doc

关于以“绘本阅读”为载体提高二年级学生仿写能力的研究报告天河区银河小学二年级语文课题组一、研究背景语文课程标准将写话列入一二年级的教学内容，指出：“在低年级段，主要是培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”著名语言学家吕叔湘曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”此话告诉我们仿写是写作入门的必经之路。仿写是有范例的，有章可循，有法可依，可以变抽象为直观，可以使学生在写作实践中轻而易举的掌握一定的写作技巧。可是，仿写的范例在哪里？传统的仿写通常是以课文为载体，仿写课文的句、段、篇。这种做法的确能提高孩子的仿写能力，但却引不起孩子仿写兴趣。在写话教学中，老师们常常为寻找供孩子写话的优质的图而犯愁，语文练习册中出现的看图写话的“图”因受印刷的限制，常常比较粗糙，有的甚至比较枯燥，毫无童趣。而且课文中能仿写的片段也较为单调，不能给学生提供多元化的范例模仿。国际公认绘本是最适合孩子阅读的图书。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物。它强调的是视觉传达的效果，图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更具有独立的价值，让低年级孩子眼前一亮，爱不释手。因此，我们选择了绘本作为提高二年级学生仿写能力的最好范本。前测调查分析分析角度特 点心理二年级学生由于年龄小，在感知事物方面具有笼统性、情绪性、模仿性，生活经验不够丰富，积累的词汇也比较匮乏，使得学生语言表达和心理表达不同步。识字量二年级学生识字量不大，对于篇幅长的文章或者是纯文字的文本比较不敢兴趣。但课程标准中对低年级阅读提出要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这就需要教师给予正确的引导，并为孩子挑选比较感兴趣的书籍，慢慢培养阅读的兴趣。表达技能二年级学生学习写话，是他们写作的起始之步。但学生的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，一定程度上限制了书面表达的发展。二、研究目的及主要内容（一）研究目的将“绘本阅读”与小学二年级语文教学中的“看图写话”相结合。借助“绘本阅读”这一载体，倡导“读写绘”相结合，以“读”为起点，“写绘”为主要的表达方式，通过阅读绘本图书、图画表达与文字创造相结合，达到提高学生仿写能力的目的。（二）研究内容1、构建小学二年级绘本阅读的内容。2、构建小学二年级绘本阅读的指导方式。3、构建小学二年级绘本阅读的课型。4、构建小学二年级绘本阅读的评价方法。三、研究重点重点：借助“绘本阅读”这一载体，把绘本引入语文课堂，通过对二年级学生“读写绘”的指导，达到提高学生仿写能力的目的。四、研究对象与研究方法研究对象：全体二年级学生研究方法：1.文献法2.调查法3.数据统计法4.个案法五、研究过程研究阶段研究时间研究工作准备阶段2009.72009.10搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。课题组老师提前学习相关理论书籍，对课题有进一步的了解。对研究对象（全体二年级学生）进行摸底调查，做好前测工作。研究阶段2009.112010.4根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。总结阶段2010.5反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。六、研究结果与分析（一）问卷调查（附件1） 调查问题 选 项比例您了解绘本故事书吗（图画书）？了解一些，但没买过63%了解，而且经常给孩子买17%您家中已有绘本数量3本或以下71%您在和孩子一起阅读时和孩子一边看书一边讲，同时还回对故事里的一些情景进行讨论或游戏18%在指导孩子进行阅读的过程中，您最苦恼的问题孩子不爱读书，只喜欢看电视或玩玩具，不知道如何引导。78%分析：家长在家庭教育过程中不够重视培养小孩的阅读兴趣。电视与玩具对小孩的吸引力远远超过书本。孩子们的阅读量少，自然在写作方面就显得相对较弱。因此，如何提高小孩的阅读兴趣是解决问题的关键。（二）绘本书目的选择在研究中，我们初步形成了绘本阅读的内容体系。在绘本的选择上，我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性：篇幅适中，符合二年级孩子的接受能力。价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且绘图、设计、印刷、装帧精美的。丰富性：内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，能涵盖儿童生活、成长的方方面面。系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，形成一个阅读的序列。推荐绘本阅读书目有关妈妈形象的绘本1.我们的妈妈在哪里2.我的妈妈真麻烦3.作妈妈的都是这样4.妈妈的红沙发5.永远爱你6.妈妈眼中的宝宝我家有个坏/好宝宝7.莎莉离水远一点8.夸我有关爸爸形象的绘本1.爸爸,你爱我吗2.爸爸,你看我在做什麼3.爸爸,我要月亮4.我爸爸可以引导小朋友学习面对死亡的绘本1.爷爷有没有穿西装2.想念外公3.我永远爱你4.獾的礼物5.一片叶子落下来6.阿星的婚礼可以引导小朋友学习面对并纾解脾气与情绪的绘本1.生气的亚瑟2.生气汤3.啊!烦恼4.菲菲生气了可以引导小朋友学习面对并纾解害怕与恐惧的绘本1.雷公糕2.魔奇魔奇树3.床底下的怪物4.洁西卡和大野郎5.讨厌黑夜的席奶奶6.我好担心可以引导小朋友学习面对父母失和与单亲教养的绘本1.好事成双2.保罗的超级大计画3.爸爸妈妈不住在一起了可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本1.我的妹妹听不见(听障)2.叔公忘记了(老年痴呆)3.好好爱阿迪(唐氏症)4.威威找记忆(失忆老人)5.我的姊姊不一样(智障)6.祝你生日快乐(癌症)7.瑞奇的烦恼(身体缺陷)8.先左脚,后右脚(中风老人)9.超级哥哥(智障)10.耳外有蓝天(听障)可以引导小朋友了解笑容可贵的绘本1.笑容不见了2.给姑妈笑一个3.办鬼脸的老虎可以鼓励小朋友自由创作的书1.蜡笔盒的故事2.阿罗有枝彩色笔3.美术课可以引导小朋友了解与珍惜友情(谊)的绘本1.嘉嘉2.大手握小手3.平克与薛伊4.最珍贵的宝贝5.不要忘了我6.没有你,我怎麼办7.月亮,地球,太阳8.我最讨厌你9.我喜欢你10.玛得琳可以引导小朋友学习面对成长的绘本1.小女儿长大了2.有什麼毛病3.精采过一生4.我小时候长什麼样子5.你很快就会长高6.阿虎开窍了7.很新,很新的我可以引导小朋友了解读书真好的绘本1.三重溪水坝事件2.最想做的事3.我讨厌书4.爱书人黄茉莉5.有谁看到我的书可以和小朋友一起发挥想像,一起玩游戏的绘本1.假装是鱼2.戴帽子的猫3.毛儿的大提琴,小莫那上山4.恐龙王国历险记5.神秘的生日礼物6.小心大野郎可以和小朋友一起发挥想像,一起玩接龙的绘本1.在一个晴朗的天气里2.喂!下车3.永远吃不饱的猫4.门铃又响了5.好饿的毛毛虫6.拼拼凑凑的变色龙7.好安静的蟋蟀可以和小朋友一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本1.我们的树2.想念3.挖土机年年做响4.爷爷一定有办法5.花婆婆6.一颗超级顽固的牙可以引导并鼓励小朋友勇于做自己的绘本1.奥立佛是个娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.爱花的牛4.美术课5.蜡笔盒的故事6.我就是我7.你很特别8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和发条老鼠11.世界为谁存在12.土拨鼠的礼物13.小羊花拉的黄耳朵可以和小朋友玩故事改编游戏的绘本1.三只小猪的真实故事2.猪头三兄弟3.灰王子可以引导小朋友珍惜兄弟姊妹的绘本1.大姐姐和小妹妹2.小菲菲和新弟弟可以引导小朋友学习了解生命与爱生命1.小种籽2.找回真爱3.会爱的小狮子4.爱永远不会改变可以引导学习面对问题与解决问题手法的绘本1.白鸽少年2.公主的月亮3.卡夫卡变虫记4.阿文的小毯子5.聪明的小乌龟6.眼镜公主7.我不是讨厌鬼啦其他可以引导小朋友进行共同思考与讨论的绘本1.洛贝尔 青蛙与蟾蜍故事系列2.洛贝尔故事集3.鲸鱼与鬼屋4.灵灵5.用爱说实话6.谁搬走了我的乳酪因为优秀的绘本价格相对比较贵，要孩子购买很多也是不现实的。我们依据书目清单给各班随机挑选了14本绘本图书，其中4本为必买书目，要求师生人手一本，另外10本为选买书目。 二年级各班必买书目清单班别书目分类书名作者和出版社适用课型二年1班有关爸爸形象的绘本我爸爸安东尼布朗、余治莹，河北教育出版社仿编创作型可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本祝你生日快乐方素珍等，河北教育出版社欣赏型引导小朋友了解与珍惜友情(谊)的绘本玛德琳作者：（美）贝梅尔曼斯 著/绘，柯倩华 译出版社：河北教育出版社欣赏型可以和小朋友一起发挥想像,一起玩接龙的绘本好饿的毛毛虫艾瑞克卡尔、郑明进明天出版社想象型二年2班引导小朋友学习面对并纾解脾气与情绪的绘本生气汤作者：（美）艾芙瑞 编绘，柯倩华 译 出版社：明天出版社仿编创作型可以和小朋友玩故事改编游戏的绘本三只小猪的真实故事(美)乔恩谢斯卡、莱恩史密斯、方素珍河北教育出版社）仿编创作型引导小朋友学习面对并纾解害怕与恐惧的绘本我好担心作者:(美国)亨克斯 译者:方素珍想象型引导小朋友了解读书真好的绘本我讨厌书作者:(加拿大)玛秋莎帕基 译者:萧晶 插图作者:(加拿大)琳妮弗兰森欣赏型二年3班有关妈妈形象的绘本我妈妈(英)安东尼布朗、安东尼布朗、余治莹河北教育出版社欣赏型可以和小朋友一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本花婆婆作者:(美国)(美)芭芭拉库尼 译者:方素珍想象型可以引导小朋友学习面对并纾解害怕与恐惧的绘本。波力不怕作者：奥威宁格编文，法截勒绘，邢培健译 出版社：南海出版社）仿编创作型可以引导小朋友学习面对死亡的绘本长大做个好爷爷作者:(澳大利亚)格雷等欣赏型（三）构建绘本阅读的指导方式读写绘师生共读式亲子共读式读读写绘生生互读式仿写文本，厚积薄发仿写生活，引起共鸣写绘仿编创作，满足想象1、“读”是前提（1）师生共读式在学校，全班同学在教师的带领下共读一本绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。老师要尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励孩子边读边观察边猜想，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，让孩子也自然地融入到故事中去。（2）亲子共读式自课题开展以来，“亲子共读”的阅读方式深受家长们的欢迎。在家里，父母和孩子共读一本书、共享一段温馨的阅读时光。有家长在“亲子共读经验交流会”上说：“与孩子共读图画书的画面是温馨、快乐的。绘本里的字虽然极其有限，但图画后面隐藏的内容却是无限精彩，每次的亲子共读都会成为一段充满幻想的旅程。” （3）生生互读式为了能让学生阅读到尽可能多的绘本，我们开展了“绘本漂流”活动。绘本图书在班级之间和同学之间相互交换。通过同学间互相交换绘本，交流读后感，甚至合作创作绘本，近一步拉近了孩子们的距离，班级凝聚力在润物细无声中得到进一步提升。2、“写绘”是表达方式（1）仿写文本，厚积薄发随着二年级孩子的识字量不断增大，他们对文字越来越敏感，教师不但要引领孩子指认文字，还要寻找出相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升学生对文学元素的感受能力。以我永远爱你的教学为例，阿力对妈妈做了一场“爱的测试”，假设各种不乖的可能，试探妈妈对自己的爱。每次，阿力都以相同的句式问妈妈：“要是我，你还爱我吗？”我相机出示句式让学生模仿原文写一写。在模仿中，学生既掌握了句子的规范表达，又体会到了妈妈无私的爱。“要是我在墙上画画，你还爱我吗？” “要是我不小心把同学弄伤了，你还爱我吗？”“要是我把灯弄坏了，你还爱我吗？”（2）仿写生活，引起共鸣绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，孩子能看见自己的影子，自然而然联想起自己生活的故事，为他们的写话提供了丰富的素材。如生气汤讲述的是：一天霍斯过得很不高兴，他带着一肚子怨气回家。但是，霍斯的妈妈却知道怎么处理那一肚子的怨气那就是煮一锅“生气汤”！读完这个故事后，孩子们迫不及待地交流着自己宣泄情绪的良方。于是，“生气画”、“生气舞”、“生气水”应运而生。（3）仿写仿编，满足想象与其他儿童文学形式相比，绘本的故事与图画给孩子留下了广阔的想象空间，是发展孩子想象力不可缺少的书籍形式。正如松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”而鼓励孩子对故事内容仿写仿编，则满足了孩子爱幻想的天性。在我绝对绝对不吃番茄的仿写绘中，孩子们的思绪漫天飞舞。孩子们把苦瓜说成“在绿色王国里做出的糖”，把火龙果说成“天上飞来的红色大火球”，把香蕉说成“上帝派来的金色小船”（四）构建绘本阅读课型体系遵循学生的认知规律，依照由浅入深的原则，绘本阅读课型可分为：欣赏型、想象型、仿编创作型。1、欣赏型欣赏型的课适用于语言优美抒情散文式，而故事性不太强的绘本。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。比如小黑鱼，这是一本由美国艺术大师李欧.李奥尼创作的图画书。它讲述了一条小黑鱼率领一大群小鱼战胜强敌的故事。初看封面给人的印象并不抢眼，但仔细端详，就会发现画者的设计颇具匠心。画面的中心是一条黑黑的小鱼，背景十分随意地涂抹着些浅蓝色，小鱼虽小，却因为强烈的色差和位置使它醒目地成为画面的主角。下方则是一些大大小小的圆环，大些的被涂成浅浅的综色，看上去像是那种软软的、如海绵一样、不知名的藻类植物。独特的绘画技法，使这些静止不动的环显得颇具生命力。还有一些小红鱼穿梭其间，这些小鱼都是印章盖上去的!整个封面层次鲜明，使画面变得灵动鲜活起来。而作者李奥尼真不愧是一位色彩的魔术大师，因为每一页的创作都在给读者不同的惊喜。那做背景的海水，其实就是作者用手巾或是纸团一类的东西随意蘸了水彩抹上去的，或淡或浓，把水的质感表现得那么自然传神！再看那条巨型鱼，是先用纸剪了轮廓，然后在里面蘸上颜色。而那些森林似的海草则完全是用实物拓印而成。整本书美轮美奂的色彩给人十分强烈的视觉效果。其实，一本优秀的图画书带给读者的，不仅仅是一个简单的故事，当我们从不同的角度审视和欣赏时，都会有不同的收获，让我们受益无穷。2、想象型 想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。想象型的课型适用于想象奇幻的幻想类的绘本。 想象型的绘本阅读课一般的包括： （1）封面猜想 幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。 （2）图文猜想 一边读文，一边赏图。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。比如，阅读绘本彩虹色的花，我采用了看图“猜”故事，“说”故事，“仿编第二朵彩虹色的花”的教学策略。让学生从阅读中学会思考和领悟，明白“施比受更快乐”的意义。3、仿编创作型 创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点，由仿到创。首先，构想内容：充分发挥每个孩子的想象力，让孩子充分交流，尽可能使内容丰富多彩，有个性。其次，以小组为单位设计雏本：根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子审美的情趣，可以从单张的、几张的再到整本的。再次，创作文字 ：在设计好的空白绘本合适的地方写上文字。最后，创作图画：为文字配上合适的喜欢的图画，可以剪贴，可以自画。比如，在上绘本是谁嗯嗯在我的头上时， 我让学生仿照里面的句式，仿写其他动物嗯嗯的特点，再以小组为单位，创作另一个版本的绘本小书是谁嗯嗯在我的头上。（五）构建绘本阅读的评价方法评价方法评价效果个人阅读评价法每月争当“绘本小天使”。（附件2）活动评价法开展书香校园读书节系列活动，如阅读汇报会、绘本朗诵会、新书介绍会等，提倡亲子阅读，评出“书香家庭”，推广亲子共读经验。（附件3）作品展示法1、充分利用好图书角、黑板报、学习园地，满足学生的心理需求，及时展示学生绘本阅读成果。2、以“我的绘本故事”为主题，二年级以仿写故事的形式对绘本故事进行书面展示，可以个人独创或小组、亲子等合作方式进行简单的绘本创作，最后展示成果。我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化.生活化。例如，每个班都设置了一个流动图书箱，每个箱子由学生提供自己看过的图书。我们利用新书推荐会，让学生向同学们介绍图书。因为是自己看过的图书，所以在推荐介绍时，不仅使其它同学初步了解了书的简要内容，而且还激发了他们的读书欲望。经过同学的推荐，看哪本书借阅的人最多，以此作为每月“绘本小天使”的评选依据。另外，我们还按月份，有目的地组织开展形式多样的读书活动(阅读汇报会、绘本朗诵会、新书介绍会等)，在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。活动式评价，为学生提供了展示平台，促进了学生的阅读兴趣和习惯的形成，并为老师及时掌握学生绘本阅读情况提供了信息来源，可以帮助老师及时引导和指导学生的阅读。七、研究效果 （一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。 在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，无形中便培养出孩子精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。（三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。八、今后需要努力的方向1、重点研究绘本阅读的指导课型，提炼出提高学生写话能力的有效指导方法。2、继续细化评价体制，让学生读有所获，真正提高他们的写话能力。九、参考文献1日本 松居直我的图画书论文献来自 小书论网站2、林敏宜 绘本的欣赏与应用 台湾 心理出版社 19893、袁晓峰绘本阅读课的基本原则和教学方式文献来源于小学语文教学2007年第02期4、彭懿绘本：阅读与经典21世纪出版社2006年5月5、沙海燕中国流行绘本现状研究文献来自南京艺术学院学报(美术与设计版) 2005年第03期6、黄小玲绘本阅读的理念与实践以深圳南山后海小学为例文献来自重庆文理学院学报(社会科学版)2007年第04期7、梅子涵阅读儿童文学少年儿童出版社2005年11月8、阿甲/林晓旸让孩子着迷的本书时代文艺出版社2003年12月9、李红叶阅读绘本 文献来自书屋2006年第11期10、孩子，让我陪你一起成长陈恩黎明天出版社2004年9月附件1银河小学绘本阅读情况调查问卷班级： 姓名：尊敬的家长们，您和您的孩子是否了解绘本？您是否还在为孩子不爱阅读而烦恼？请您拿起笔，和孩子一起完成下面的调查问卷。多谢配合！1、您了解绘本故事书吗（图画书）？（ ）A了解，而且经常给孩子买； B.了解一些，但没买过； C.不了解2、您的孩子喜欢阅读的绘本类型为( ) 可多选A有助养成良好习惯 B科普教育类 C温馨小故事 D积极情绪体验 E获得过优秀奖项 F色彩斑斓 G性格养成 H其他3、 您家中已有绘本数量（ ）A3本或以下 B48本 C913本 D1418本 E19本或以上 4、您在和孩子一起阅读时，（ ）A主要是读故事给孩子听，不让孩子看书；B和孩子一边看着书一边讲给孩子听；C和孩子一边看书一边讲，同时还回对故事里的一些情景进行讨论或游戏5.在讲故事时，您的处理方式是：（ ）可多选A.一定用故事里的书面语言讲给孩子；B.讲之前若觉得故事里的语言孩子不好理解，就会在讲的时候把书面语言转化为口头语言；C.先按书面语言讲，若孩子不理解，再解释成口头语言；D.根据画面或孩子的情况进行选择书面语言或口头语言，当孩子不太理解时，手指指向相应的图，帮助幼儿建立联系。6、在指导孩子进行阅读的过程中，您最苦恼的问题是：（ ）可多选A.书太多，不知道什么书适合自己的孩子；B.孩子不爱读书，只喜欢看电视或玩玩具，不知道如何引导；C.没有时间陪孩子一起读书；D.书太贵，经济能力有限；7、您曾经买过的绘本图书有：（列出书名）8、在已有绘本中，您的孩子最喜欢的是：(列出书名)9.您觉得在给孩子讲完一个故事后，应该怎么做？( )可多选A.应该请孩子回忆一下故事情节，复述一下故事或回答故事里的一些问题；B.应该和孩子讨论故事里的一些道理；C.应该从故事里找一些词或字，进行识记；D.应该和孩子交流一下故事中最喜欢的环节，或者一起进行故事中的一些游戏；E、其他 10.您觉得什么原因会导致孩子不爱看书。( )可多选A.故事书本身无趣B.家长讲的不动听C.家长在讲的过程中提问过多，或者过分强调让孩子认字，引起孩子厌烦D.家庭环境比较嘈杂，孩子心不静E、其他 11、学校本学期将在13年级开展“以绘本阅读为载体，提高小学中低年段的读写能力”的课题研究，届时需要家长们配合购买一定量的绘本书籍，您是否愿意购买？（ ） A、愿意 B、要考虑 C、不愿意12、学校准备建立“家校一体化”的绘本阅读促进机制，实施“家校互动计划”，将学校、家庭紧密结合起来，采用多样化的亲子阅读形式，为孩子创造一个优越的阅读氛围，请您为此提出宝贵的建议： 附件2“绘本小天使”评比细则喜欢绘本，每天都能坚持认真地读绘本30分钟以上，读有所获，并积极向身边的小朋友或亲人推荐绘本。一年级同学能把听过的绘本故事讲给爸爸妈妈听，能通过阅读绘本认更多的字，还能给听过的绘本故事画插图或自己想象的图画。二年级同学能围绕共读的绘本开展仿写，并配上美丽的绘画。三年级学生在老师的指导下能续写绘本或改写绘本，甚至自己创作绘本。附表3：银河小学2009学年第一学期 月份“书香家庭”推荐表班级学生姓名家长姓名书香家庭特色材料 家庭读书乐相片 “书香家庭”评选细则：1、家庭成员均热爱读书活动，有良好的阅读习惯。每天家庭成员都能坚持读书，其中家长在家中每天要督促孩子读课外书半小时以上，并有相关记录。2、经常进行亲子共读，有固定的读书时间与场所：低年级每月不少于15次。中年级每月不少于10次。家长常与学生就阅读内容开展讨论、交流，并及时记载。配合完成“绘本阅读卡”中“亲子共读，家长感言”。3、家庭成员爱书藏书，订阅报刊杂志，有一定的藏书量（不少于30本）；4、家庭成员读有所获，在品德修养、教育成长等方面有较好的成效；5、孩子品行表现良好，学业优