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小学英语语篇教学单元整体设计 主讲：王珏2011.9.28主持人：今天非常高兴请来了上海市师资培训中心的王珏老师来给我们大家做一个报告。参与我们这个活动的有我们基地的老师，我们实验小学教育研训基地的老师和新基础生态区的一些学校。对大家的到来表示非常的欢迎。今天王老师给大家做报告的主题是：小学英语语篇教学单元整体设计。我想我们在日常的实践当中，大家考虑的比较多的是语篇教学，近几年我们也一直在研究语篇教学，那么对于单元的整体设计可能考虑的比较少，而且对语篇教学的单元整体设计可能考虑的更加少，所以对于语篇教学与单元整体设计大家可能会有很多的困惑。那么在今天王老师开始报告之前，大家就语篇教学单元整体设计有什么困惑，可以提出来，等会我们在听报告的过程当中，也可以带着你的思考，去听王老师的报告，可能就收获更大了。教师1：王老师你好，我想提的问题就是我们平时教学当中，在设定语言目标和语用目标的时候，我觉得比较难以把握又要满足语境，又要满足螺旋式上升，这样的两个需求下，如何把握分层性和融合性。希望王老师给我们指点，谢谢。教师2：王老师您好，我们现在是单元主体文本对应一个综合文本，一个单元结束以后，在最后输出的环节会有个别形式，但是我发现在每一节课单课结束以后，我就觉得对于这个文本导入或者语言训练都没有问题，就是在最后一个环节，让学生输出的时候我们现在更多的采用的是对这个文本的概括性，比如说把某些词汇给挖掉，或者是来一个表格填空，或者是编一个小对话，但好像形式有点枯燥，而且好像动起来的也不多，更多的是口头的和写的方面的，还有什么形式更加丰富点的，谢谢。教师3：我们语篇教学一直说要把语篇用足用透，然后在最后的综合性活动的时候，要求学生不能被语段束缚，请王老师帮我们解答一下怎么样的综合性活动才是最有效的。谢谢。教师4：刚刚有位老师讲到，在训练的形式上，他的问题也是我想提的问题，在语篇推进的一个过程，语篇推进的过程是我们老师在实践的时候最困惑，碰到问题最大的，因为语篇推进的好坏或是否有效会直接影响这个孩子这节课是否学的有效，是不是今天王老师能够我们推荐几种常用的模式或者是我们课堂当中可以实践也可以起到好的效果的一个模式。王珏：首先感谢闵行的部分骨干教师今天来这里来听这个报告，刚刚短短的五分钟让我感受到其实大家的困惑也我们在培训过程中一直想给予大家的支持。刚才其实大家提到了三个核心的问题，第一个就是目标，第二个就是语篇的呈现方式和推进方式，第三个就是活动的设计。其实这几位老师非常有水平，她们也代表你们整个群体的水平，如果把这三个把握好了，我相信每一位老师在自己的课堂实践中就能很好的去把握或者去呈现，去实现你如何用单元整体设计语篇教学，去提高你的课堂效率。关于这三个问题，有几个我在今天的报告中会涉及，但是刚才有两个老师提到语用活动的设计，可能我今天因为时间的关系没有放进去，我在做这个PPT的时候，我想到过这个问题，但是我想今天时间很有限，如果讲得太多的话，可能会每一点讲不清楚，讲不透，所以我想把这个小小的遗憾能够在以后的机会中弥补。其实今天的这个报告，很多很多的东西要感谢我们前三期培训班，将近有40名学员所呈现的课的最后的积累。因为有他们的这个付出，让我有了今天很多的感悟，能够在今天的这个平台上来和大家分享。所以我今天带给大家的很多不是我个人的，可能是我们培训班的很多青年教师在共同的对单元整体设计小学英语语篇教学的共同探索下的实践研究中梳理的总结的，可能会对大家有帮助。希望我今天的这两个小时真的给大家带来一些收获，谢谢。今天的话题是有两个关键字，一是语篇教学，一是单元整体设计。所以今天我想从两部分来和大家分享我们的一些感悟。第一部分就是单元整体设计，第二部分就是关于语篇教学设计。上面涉及到的是一个单元，语篇教学涉及的是一个单课。如何从单元的整体设计到单课的设计，今天想分这两个部分来跟大家分享一下我的一些体会。第一部分，单元整体设计单元整体设计，我们要搞清楚的，先要了解的，什么是单元整体教学。有很多青年教师刚刚踏入教学的课堂，他会很迷茫，他会觉得两三年中，第一年我曾经印象很深，在培训的时候，有一个老师他说，王老师，一开始流行故事教学，后来流行语段教学，后来流行语篇教学，后来又流行单元教学，他觉得一年是一种流行，是一种时髦，他说我赶也赶不上这种流行。其实我觉得我们在大家在实践在研究关于单元整体教学也好，关于阅读教学也好，关于语篇教学也好，首先要搞清楚我们为什么要实施这样的一种方式，他到底是什么原因用这样的方式去开展我们日常的课堂教学。一、什么是单元整体教学这里面第一个关键词是单元。单元我们在很多的课中，包括我们很多培训班的活动中可能大家对单元的理解就是一个unit，我们牛津教材中的一个unit，我们是分几个period来完成的，这里还有很多空挡，说明后面还有。其实对单元的理解，我们不能仅仅停留在一个unit。对unit这个更大的是什么？（教师们：module。）对。我们还要考虑module。那么比module更大的是什么，对，是一本书，那比一本书更大的是什么呢？是books。从一本书到几本书，我们一个unit是一个单元，一个module也是一个单元，一个book是一个单元，books也是一个单元，我们现在在尝试实践研究的是一个unit，慢慢的希望大家在对一个单元理解以后，慢慢的把单元的单位放大。你要了解一个module的备课，一个book怎么备课，一个小学年段从分unit，module到一个term，一个学年，到十个学期，你要进行单元的整体考虑。所以我们要改变这样一种思维的方式，不仅仅是我只停留在今天的35分钟，可能现在的很多老师已经会考虑这一个unit 的五节课我要进行单元的整体教学，那么慢慢的你要考虑我一个module里面三个unit的15个教时我该怎么来开展整体的教学。 第二个关键字就是整体。“整体”我们要考虑什么呢？也是有四个单词，你觉得我会出现哪四个单词呢？我们在一个unit，一个module里面考虑，考虑什么呢？而什么东西作为一个整体去看待呢?Goals，一个unit的目标是什么，一个module的目标是什么，一个学期的目标是什么，一个学年的目标是什么，五年毕业以后的目标又是什么？那么这个目标的依据是不是你自己应该要想出来的呢？是什么依据？课标。现在课标在修订，今年底明年初修订稿就应该出来了，他里面对于目标的一些设定，内容与要求会更具指导性，更具操作性。相信大家对这一块的把握，慢慢领会会比原来做的更好。有了goal之后，第二块我们要考虑的是他的contents。还要考虑他的process，还有assessment。这四块不是今天这一节课我要教什么，今天一节课我要达成的目标是什么，今天一节课的教学内容是什么，今天的一个教学过程是什么，今天我给学生的评价是什么。我们要把这个goals , contents, process和assessment要放在一个unit里面去整体考虑，放在一个module里面去整体考虑，放在一本book和books里面去考虑。这个就叫单元整体教学。我们既要考虑小单元，大单元，还要考虑这四个部分的整体的一个设计。我用了这样一张图，这张图做了蛮多的时间，这一个个圆圈很烦，我讲好什么是单元整体教学，用的是图示来阐明。这一到十六，你任何的概念都可以去理解，我可以把他理解成第一节课到第十六节课，也可以把他理解成，你可以到十，你可以把他看成十本书，随便你怎么理解都可以。这一到16，他原来一个个圆圈是孤立的，他不是一个整体，一是一个整体，二是一个整体，三是一个整体，那我们现在就把他作为第一教时，第二教时，第三教时来看，他原来都是孤立的一个一个整体，那么我们现在尝试单元整体设计，你必须把他放在一个单元中，这就是一个单元。那这个单元有小单元，也有大单元的概念，我们老师刚刚开始去尝试单元整体设计，我们可以先从一个unit去做，我把他就看成这样一个unit，然后还要有刚才第二个关键字：整体。这根蓝颜色的线就是整体，我这个整体要把goals，contents，process，assessment这样整体的把他连起来，串联放在一个单元中，我们就实现了单元整体设计最后想要达到的成效。看，这个圆有变化了，什么变化呢？越来越大，他只有通过这样的单元整体推进，到最后所达到的成效肯定要比第一个圆更大，这就是我想讲的单元整体设计的概念。二、单元整体教学的理论依据不是说某个人想出来说我们要开展单元整体教学设计，所以我们现在全上海都搞单元整体设计。他的理论依据是格式塔心理学，有多少人听到过这个名字，请举手。格式塔心理学主要的原理是：强调任何一个心理现象都是一个完整的整体，其实我们在教学过程中，不可能很多脱离心里的一种活动，但是心理现象他是一个完整的整体，整体不等于部分之和，这个很重要，我们原来的理解可能我第一节课上好了，第二节课上好了，第三节课上好了，我这一个礼拜把第一课上好了，那就是我这一个单元完成了，所以当时的理解可能就是理解到整体是等于部分之和。但事实上格式塔心理学核心思想告诉我们整体不等于部分之和，我们必须重视各部分间的综合。这个综合就是我前面图示里面的那根蓝色的线。他这根蓝色的线包括四块内容：goals，contents, process和assessment。因为格式塔的核心思想告诉我们，我们在开展单元整体设计的时候，是从单元走向单课，绝对不是单课+单课+单课=单元。他应该是单元以后划分成从第一课时到最后一课时的单课。所以这个箭头是从单元到单课，而不是从单课到单元。那么他的原理就是格式塔心理学。三、为什么要实施单元整体教学实施中的核心思想是什么？会带给我们一些什么呢？为什么？很简单，课程标准的要求，让我们觉得单元整体教学能够改变我们教学思维的方式，能够有效的提升我们的课堂教学，他是一种比较好的教学途径之一，课程标准里面有一句非常核心的话，语言能力是小学英语教学的出发点和归宿，我们培养的小学生不要像我们那个年代，学了10几年，20几年，仍然是聋哑英语，我们希望我们的孩子语言能力，综合的语用能力是非常强的，所以他是我们小学英语教学，哪怕是中学，他的出发点和归宿，这是第一个原因。第二个原因，语言学习的规律。其实我们在开展语言教学的时候，我们或许很少会考虑到语言学习的规律。我们考虑更多的是语言教学，那么语言学习规律告诉我们语言是不断积累，是不断需要复现的，因为语言是靠不断积累的，你想一节课的35分钟能达成课程标准的语用能力的培养的需要吗？不可能。所以我们要靠单元整体去推进，只有从第一个圆走到最后一个圆，才能不违背语言学习的规律，才能达成我们课程标准的要求。不是任何一个人拍脑袋想出来的，这个是对教学，课标的要求。这个是对语言，语言需要积累，他是一种滚雪球式的学习。四、如何实施我们的单元整体教学1、解读单元主题我做了一张表，这个是5A的Oxford English的module 1，module 1他的主题是Getting to know you。他里边三个unit，第一个unit是My birthday，My way to school，My future。我们就以这个为例，什么叫解读单元主题，你必须知道My birthday,这是一个单元的主题，那么关于my birthday 你将带给学生些什么呢？怎么解读？他是一个主题，不是话题，是一个theme。My birthday 这个单元的主题应该解读到什么吗？这个可能语文老师更擅长，你觉得可以解读到什么？你觉得基于这个教材所给的单元主题你会告诉学生一些什么呢？教师1：首先要注意的是生日时间的表达方式，第二个是生日的准备，然后这个生日party是怎么进行的，最后是能比较完整的说一些关于birthday整个一系列的活动，介绍一下我的生日是怎么度过的。教师2：设计一些邀请。王珏：这些是教材带给我们的，能不能打开一下思路，还可以带给学生什么?教师3：为什么要庆祝生日？过生日要为父母做些什么，感恩。王珏：恩，这个我也曾经想到过，就是你生日那天是母亲受难的日子，我过生日的同时应该给予母亲一些什么，这个要求就比较高了。这是五年级，如果说学校的学生有这个能力，我觉得可以尝试。我刚才叫你这样说的目的是你无论怎么样去设计内容，不能离开核心词：my birthday。比如说我听到一节课，说my future，但是他上的课文是Marys family，因为可能教材里面提供给你的是很多的家庭成员以及之间发生了什么事情，最后再构出来的教学内容就是Marys family, 那么Marys family跟my future有关系吗？没有一定的关系。再比如说，四年级，四年级第二单元的第一课family，然后family里面第一课讲Jills family，但Jills family里面有一个单元，一个模块是讲Mid-autumn Day，两者之间是什么关系呢？把握不好的话就很容易上成Mid-autumn Day，我看到的课就是一节课说Mid-autumn Day，what does your grandparents eat? What does your father like to eat? And when do you watch the moon?他变成去解读Mid-autumn Day了，其实书上是告诉你Mid-autumn Day这样一个背景，这样一个情境让人感受到家庭在这样一个Mid-autumn Day的情境下一种家庭的氛围，家庭的快乐，家庭的愉悦，他颠倒了。所以我刚讲的第一点，解读单元主题非常重要，一定要搞清楚每一个unit他要你完成的核心的单元内容是什么，千万别走偏了。2、确立单课话题有了单元主题以后，你要确立单课话题。主题是不能上课的，比如说my birthday，按照刚才老师们给的建议，可以确立成单课话题的可以有些什么？比如Make a birthday invitation，Make a birthday plan，单单一个birthday是不能上课的，因为birthday涉及到的东西太多太多了，然后第三节课还可以上My birthday party，这就变成了话题。但我所有的Make a birthday invitation或者说Make a birthday plan或者My birthday party,我这个单课的话题都是基于教材单元的主题，所以第二部非常非常重要，单课话题如何再构呢？举两个例子，四年级4B的M2U3 Home life，当时我们涉及的是分四课时来完成的，第一课时我设置的话题是Kittys family，他是一种inside, indoors，他是一种室内的家庭的home life。记得课文里的那张图片吗？Kitty的一家人在做不同的事情，他是在家里的一种home life。第二教时上Know More Families。因为教材中提供了很多很多的family, 基于第一节课，我第二节课让他们认识更多的家庭，第三教时上Earth Hour。第四教时上Summer Holiday。他是从室内的一种家庭的生活，一种体验感悟一种走到special moment的一种home life，一直走到室外的home life。基于Unit 3 Home life，我再构了四个单课的话题，这样的话题我给了他一个名字叫平行式的话题建构，什么叫平行式的话题建构？四个是永远平行的，都是讲family的生活，只是在不同的情境下，他是一种平行的关系。他还可以不是平行式的，再来看一根案例。三年级的M3U1 Places and activites My school。我把他分三课时来完成，第一课时Visiting my school，第二课时Acitivities in my school。第三课时Enjoy my school life。这个是平行的吗？肯定不是的，我给他一个名字叫梯度式的话题建构。也就是递进式的意思，他这里先要了解的是school的概况，然后再去了解在这样的school里面，可以有哪些活动呢？第三课时再来看怎么样去享受每一天的学校生活呢？他是层层推进的，这样的单课话题建构是梯度式的，所以我们在进行单课话题建构的时候，可以是平行式的，去通过三课时、四课时平行式的体验，让他来感受单元主题所要带该学生的内容，也可以通过梯度式的，层层推进的方式让他去感受单元主题要带给学生的最后一种感悟和体验。3、如何确定单元和单课目标这三个也是层层推进的，先要完成解读单元主题，然后确立单课话题，然后确定单元和单课目标。如何确定单元和单课目标，来看我的两个案例。这是2BM4U2Mothers Day。单元教学目标的第一条，这个可以解释有的老师提出来的分层目标，第一个就是最basic的objectives，在语境中学习、理解与运用下列词汇，这个是单元教学目标。Carnation, make a flower, make a card的要求是学习、理解与运用，而a cup of tea, hug, kiss, a piece of paper, decoration这些对二年级的孩子来说很难，所以他的要求是学习与理解，没有运用。他是有依据的，依据在哪里？我讲完以后告诉你。第二个单元教学目标，在语境中学习、理解与运用What can I do for mum? Happy Mothers Day! I love you, mum。 Heres for you。要学习理解的是I hope you happy everyday。这对两年级孩子也是比较难的，他理解就可以了，能够上口就可以了。第三条，能用几句话表达：On Mothers Day, what can I do for you?这是能力的目标，第四个，通过让学生回忆妈妈在日常生活中为我所做的事，体验母亲的爱。这是情感目标。通过在母亲节送妈妈一支康乃馨，给妈妈写一封信，为妈妈制作贺卡，表达对妈妈的感谢和爱。一个是回忆，体验对妈妈的爱，最终要达到的情感升华是在母亲节，如何表达对妈妈的感谢和爱。最后一条更重要，这句话是从刚才的I hope you happy everyday.带给我们的启示，体验给妈妈的爱不仅在母亲节，更在每一天。非常非常重要，所以这个回忆妈妈在日常生活中，就是告诉孩子妈妈每天为我们付出了这么多，那我们给予妈妈的感谢和爱，不仅仅是在母亲节，而是在每一天。这个是单元的6条目标，前面2条主要是语言知识类的，单词、词组与句型，后面几条是能力和情感类的，那么这6条单元目标，如何分解到3个单课中去设定他的单课目标呢？我们来看一下，第一课时，大致理解学习主体文本内容，学生能跟着录音较为正确的朗读。这句话大家理解吗？主体文本内容，什么叫大致理解，有的老师对文本的理解会有误区，这节课我这篇文本教过了，明天没东西教了，我这个大致就是第一课时完成的。第二点，在语境中理解What does Mum do for me?并能利用所学的旧知做出相应的回答，这个hug me, kiss me，因为这个学校比较好，可能有些词组有一些适当的拓展，这些单词是他原来的旧知，旧知来回忆来感受妈妈平时每天为我做了什么，他的情感态度主要是通过回忆妈妈日常生活中为我所做的事感受母亲对我的爱，第一课时，其实最重要的，大家要知道主体文本第一课时只要明白讲些什么，能够跟着录音能够上口就可以了。第二课时，刚才的大致变成了什么？再次，再次理解学习主体文本内容，在语境中学习学习、理解与运用carnation, make a flower, make a card.到第二课时要运用了，我们有的时候觉得学习、理解与运用是在一个课时里完成的，现在我们通过单元整体设计目标的时候，我把他分成三课时，从学习理解到运用到第三节课的综合运用，这是关于词组的，同样的句型也是这个要求。这个情感态度，刚才是体会妈妈平时的爱，这里是体验到了我也要给妈妈爱。第三节课时，要求更高了。在语境中通过问答交流，表演等形式复习本单元所学的语言知识，并能表达自己的想法，On Mothers Day, what can I do for mum?其实他只要说出I can give mum a carnation. I can write a letter. I can make a card. 他只要会这几句话，但这三句话最后是通过几课时来完成的？三课时来完成的，那是不是就完成了我们单元目标的最后一块内容呢？最重要的是能用几句话表达On Mothers Day, what can I do for mum?我是通过三课时来推进的，再回到第三课时，第三课时还有一个书上的1.Find a piece of paper. 2. Fold it. 3. Decorate the paper. 4. Write” 5. Tie a balloon to the card. 这个可能很难，我们给他设定的目标是通过制作贺卡的语境，理解学习就可以了。有能力的同学能够运用上述句型，并简单介绍如何制作贺卡，我想这一块可能解答了你刚才提出的目标分层。你在目标设定的时候，你有没有感受到，这三个课时，在写这些目标表述的时候，是非常非常具体的，我们可能平时目标不写的，我平时每节课上课，你会像这样去写目标吗？是待会领导要查教案了，你才会把教案完整的给他。那我相信你走进课堂，你不会这么细致的去考虑我今天这节课的文本是大致理解、我今天这节课是用这些句型让他回忆、我这节课是在语境中要让他做，通过表演对话的形式让他来表达对妈妈的爱。你可能不会考虑这么多。但是我想从明天开始，大家尝试着，把目标一定要写的具有操作性。这是给你自己看的，不是给领导看的，也不是听课的时候给听课的老师看的，最终是给你自己看的。因为你有具体的表述，你就能在课堂中游刃有余，你就不会开无轨电车。因为你知道，我今天学生掌握到什么度，我就完成目标了。明天、后天、再后天，我对这样一个语言知识如何形成能力，如何去利用这个语言知识在语境中，我还有多少课时可以去完成。所以目标非常非常重要。那么这是关于一个单元的、单课的教学目标的设定。那么目标的设定它是有依据的，也不是我们老师拍脑袋想出来的。这个contents这一页，经常看吗？有人点头，不点头是不是就是不看呢？我可以告诉你们，我以前是不大看的，但是现在我觉得去看它太重要了。所以不看的人不怪你们，但是今天你听了以后，你一定要去看，否则你无法去把握你的目标，你更加无法去把握你的分层目标。这里所有的目标，最保底的目标，也就是最差的学生也要掌握的都在这里。那么你如何去分层，先把这个目标设定好了，根据学生能力在这个基础上去设定相应的提高层次的目标。比如Mothers Day有这样几块：Module, Unit, Pages, Daily expression, Grammar, Vocabulary, Sounds and Text types。它要求这个语法能够让学生进行表达的，就have, I have。我们设定的目标就根据这个来的。再看书上的内容，你知道这个红的和蓝的，我把它区分开来是什么意思吗？红颜色就是“黄页”上要求你掌握的。蓝颜色你可以作为习得处理。但是如果你没有看到这个“黄页”，你就会一看，哦这里有May，这里有Sunday，我会要求学生5月份是May，6月份是June，她去教月份了。这里是Sunday，Today is Sunday, yesterday was Saturday, and tomorrow is Monday. 你就会走偏。你其实就是通过这样一张图片，你说today is 第几个星期天、是几号，So today is Mothers Day. 让学生听懂就可以了。这张图片只是帮助学生去理解你口中的一些语言，不需要去教的。包括这里一块的good idea，他会读就可以了，然后你还会叫学生去造句，想想看还有什么good idea。I have a good idea, its 怎么样，I have a good idea为了good idea去拼命的操练，那么你就走歪了知道吗？再看第三页，这里出现的肯定是什么颜色的框？蓝色的，全部是蓝色的。如果你有这样的想法的话，你就不会觉得很痛苦了，否则你会打开书一看，这个牛津教材太可怕了，我怎么来得及教啊，我只有三节课，我怎么来得及教blow up，我怎么来得及教a piece of paper，然后你还a piece of paper，two pieces of paper拼命地去教。还去教还要写Write your name and decorate the paper。decorate, decorate一直读，可以怎么样的decorate。所以如果你“黄页”看清楚了，你就不会去为了这些不是最基本的要求，你去做很多很多的不必要的教学设计。可以根据学生的能力水平，根据学校的一种学科建设的特点，我去把它分层的设定为更高层次的目标。那么最后一个，也都是蓝色。其实看似那么复杂的四页，最终要完成的一点也不多。习得处理的部分只要让学生理解，看见这些字认识，然后知道你在讲什么，知道是什么意思，就可以了，不需要去花很多功夫去学得。所以目标的设定非常重要。4、如何再构单元主文本以及单课主文本我们还是用Mothers Day这课举例，如何去再构单课和单元的文本。这一课三课时是用梯度式的话题建构了基于教材单元主题的三个单课的话题。第一教时完成What does Mum do for me every day?第二课时完成What can I do for Mum?第三课时完成Happy Mothers Day.这个就是我基于教材主题，我用梯度式的方法再构的三个单课时的话题。来看文本。第一课时是回忆妈妈平时为我做什么。目标中有一个文本，三课时就教这一个文本。千万不要一年级、两年级一节课一个文本。累了你自己也累了学生，最后学习教学都是不一定效率很高。来看这个文本，全部是书上的话，没有一句是我们自己课外拓展的。Jack: Mothers Day is coming. What can I do for Mum?然后Jack就去想了。I have a good idea. 这也是书上的话。You can give Mum a carnation. A carnation? Why? It can show love to Mum. Thats a good idea. 这句是加出来的，但这句不难，孩子能够上口。如果单单出carnation的话，Mothers Day它带给学生的一种主题的文化思想内容可能会单薄很多。再看第二段，And you can write a letter. What can I write on the letter? Look. Thats great! 就是一个write a letter。再看第三段，Bingo! And you can make a card for Mum. Thats cool! Lets make a card for Mum. Now lets say Happy Mothers Day to Mum!把“黄页”上要求学生掌握的所有的句型都融合在这一个文本里面，而且这个情境的角色就是教材里的角色，不是编出来的。那么有人肯定就会问了，书上那么多的语言知识，不要教啦？是不是三节课就教这个？那也不是，我们再来看一个单元主体文本，第一课时，我除了完成刚才单元主体文本，我还有一个辅助文本。在Jack想Hmmm能够帮妈妈做些什么呢？插一个辅助文本用了chant的形式，去支撑这里他回忆的东西。但是主体文本里是不需要放进去的。我们有时候会再构文本的时候，把所有你想要知道的内容全部作为主要核心的内容再构到一个文本里面，那样学生学起来会带来一定的障碍或困难，那我们可以采取这种辅助文本的形式，去丰满去支撑你主体文本的内容，但是处理的时候肯定是弱处理。再来看第二节课。同样是完成主体文本，因为我要学习carnation, make a card, write a letter，但是我还有个辅助文本二在哪里呢？ What can I write on the letter? Look!那要看了，这封letter是什么呢？我这里再给它一个辅助文本。Dear Mum, Mothers Day is coming. Happy Mothers Day. I love you. Jack and Mary.这些话不难，全部是书上的。但是我用这样一个辅助文本去支撑write a letter这个词汇的教学，去丰满它内在的含义和内容，那么但是这些话又是孩子的旧知。再看第三课时，主体文本仍然是主体文本，要给的是辅助文本三和四。在a card后面，我用蓝颜色的是有目的的，这是和蓝颜色框对应的，这个处理你只要让他上口，但是这里的处理关键是为了学习make a card还是为了学习这篇内容啊？哪个是主，哪个是次？这个是次，make a card是主，千万别颠倒了。我再说Now lets make a card for Mum and how do we make a card?然后拿一张卡片或者通过ppt的形式，让学生跟着读一上口就可以了。但是我要完成的是，我们在母亲节可以做一张贺卡给妈妈，而不是说我们怎么做贺卡。这个就是我刚才一直强调的，无论是单元还是单课，你这个主题的解读非常非常重要，否则你一节课大半时间都在教这些内容。还有一个辅助文本四，Now lets say Happy Mothers Day to Mum!这里的辅助文本四就是书上的这五句话，就是书上的say and act。他知道了母亲节要送妈妈什么，我的三个词汇的学习完成了，那我要让他用这些句型去进行act。这块内容也是丰满“我们去跟妈妈说母亲节快乐”，你可以用怎么样的言语和怎么样的行为呢？那就是辅助文本四上面的内容。这是一个关于单元文本的一个立案的案例。再给大家看一个4B“Festivals in China”，我们来看一下可以怎么处理太多太多的内容。有这样一个Listen and say, Look and learn, Say and act，还有这里Think and write, Listen and enjoy。我采用了平形式的话题建构：Period 1: Know Chinese Festivals。我是了解中国的Chinese traditional festivals有哪些。我第二节课要完成的是Spring Festival，第三节课要完成的是Double Ninth Festival。第四节课要完成的是Enjoy Chinese Festivals。它是平行不是推进的，所以通过这样平行的话题建构，我去说Festivals in China对它有一个主题的了解。那么怎样进行单元文本的再构？这里我仍然采用的是一个单元主体文本，但是它的方式不是采用辅助文本，我们先看一下单元主体文本是什么。书上是这一段，是Miss Fang和Alice，Kitty, 还有Peter在课堂里的对话，主要就是问他们What festivals do you like? I usually那么重新再构了以后变成这样一篇文章。先来看人物变成了几个？两个。为什么？你觉得四个人物放在对话里上起来容易，还是两个人物放在对话里面上起来容易？两个。说到后来你也不知道谁在跟谁说话。也不知道这个Miss Fang到底在跟Kitty说话还是在跟Peter说话。所以我们把人物变成了两个，就是Miss Fang和Jill的对话。刚才课文中因为Alice说Spring Festival，Kitty说Dragon Boat Festival，Peter说Mid-autumn festival，那么总不见得让Jill一个人说我喜欢那么多节日吧。怎么办呢？把谁融合进来？Jills family。Jill说她家里的每一个人喜欢什么节日。这样上起来它的聚焦性就会比较强，处理起来会比较方便。再来看一下这些句子，What do you usually What Chinese traditional festivals do you like? I like Spring Festival. What do you usually do? 哪里是多出来的？I usually visit my grandparents and relatives. 这里原来就有。And I can money in get red envelopes. 这个也有的，这是Spring Festival里面有的，为什么要放在我们单元主体文本里面，让他先有一个感受。这么难的一句话不要只在Spring Festival出现，在单元的整体的三节课推进的每一次要碰到的文本里面，都让他去看到，都让他去听到，都让他嘴巴去读到。再看The Lantern Festival, 这个应是我们workbook里面有的。Usually makes yuanxiao这是workbook,可能这一块是多出来的，workbook里面放进去了。Climb mountains里面没有，但是你觉得climb mountain重不重要？这个我在后面可以讲到。Mid-autumn Festival是在四年级之前就学到过的，是在学这一课之前就学到过的，我把它放进去了。然后moon cakes, beautiful moon因为也是之前学到过的，其实我就整合了一个workbook里面的，还有Spring Festival里面的，还有一个原来他学过的Mid-autumn Festival，然后放进去。但是我的内容我的处理更简单，我的内容更加丰满了。这是一个单元主体文本，那么我第二节课单元主体文本没有扔掉。不是说这个文本我就一节课完成了，完不成的，第二节课还要出现。但是我这里不是辅助文本了，如果你把它定义为辅助文本，我就必须弱处理。但是Spring Festival是不可以弱处理的，所以我把它叫做单课主文本1 Spring Festival。这是书上的，The Spring Festival is an important festival in China. 但是你看了这篇文章有没有感受到它的importance。第一部分是讲买新衣服，买传统的食品。第二部分讲的是年夜饭，第三部分讲拿红包。第四部分讲放鞭炮和放烟火。你觉得这个能体现重要性嘛？能够通过言语去感受吗？所以我们重新再构了这些话，第一句话是书上的，Buy new clothes and traditional food也是书上的。We have a big dinner at home. We always eat dumplings也是书上的。我增加元宵节这一段。但这一段是不是我们有思考的，或者没有任何依据的，无谓的无轨电车的拓展，这是来自于学生的workbook。但是这一段加进去还有一个思考，春节是不是就仅仅的一个除夕和大年初一拿红包、吃年夜饭、买东西？我们春节中国人对它的概念是15天。如果加上除夕应该是16天。这才是我们中国的传统春节。这样的春节给孩子的感受是比较完整的，而不仅仅是书上很单一的一天两天孤立的东西。是一个完整的Chinese Spring Festival。再看最后一句，必须用一句最简单的话去呈现important。那我想对中国人来说the Spring Festival为什么重要，the start of the new year，大扫除是不是把所有的旧习全部扫干净，我迎接新的一年。我所有所有的一切都是从新的开始。所以它是一个the start of the new year，所以I love the Spring Festival. 那这一句是去衬托important，然后中间是去感受，为什么，我们用什么方式去spend Spring Festival。怎么样去感受这是一个the start of the new year。所以我们也重新再构了一个文本，这是第二课时的单元主体文本加单课主文本。那么这个单元主体文本也是复现学习，复习巩固了以后，在第一教时学习基础上，在能力提升过程中，聚焦Spring Festival，学习Spring Festival文本。第三课时，仍然是单元主体文本，不能丢掉的，那么老师可能会觉得，那它干什么呢？我可以简单的说一说，第一节课是学习这个文本，我要能够说出，了解这个Jill的family每个人的一种traditional festival的favourite是什么。那么第二节课，我就通过提问的方式，通过free talk的方式，让学生去反馈，Jill的family他每个人是喜欢什么节日。那么第三节课单元主体文本，我在朗读表演的对话的基础上，我可以直接说说，你能直接说说say something about Jills family. Chinese traditional festival in Jills family. 这样的层次是递增的，但是没有脱离单元主体文本。所有的语言都是从单元主体文本中提炼出来的。这个其实就是刚才有人问我的，就是语用的环节，就是这些语言都是文本里面出来的，不是从外面他自己学的，或者说和今天的文本是无关的一些内容。这个单元主体文本在第三课时里又加了单课的主文本，书上还有一个很重要的the Double Ninth festival，这个也再构了，原来的到这里都没问题。Good morning, Grandma Li. Good morning children. Come in, please. Happy Double Ninth festival, Grandma Li. Here are some flowers and cakes for you.但是我觉得从flowers, cakes已经有问题了，它下面，我个人的理解，奶奶去告诉他，我敬老院里去干些什么，敬老院里去干些什么，跟今天两个孩子去跟奶奶说Happy Double Ninth festival有关系吗？如果你没有去很好的解读这篇教材的时候，你可能又会走偏。你会去教奶奶告诉他，她在敬老院画画、唱歌、跳舞、讲故事、打牌。因为这块内容是核心的。前面的Good morning, happy你肯定很快就带过去了，因为我们觉得我们这一课的Double Ninth festival这个单课话题的解读，我们觉得就是，它是应该通过这样一个对话，让我们学生去感受重阳节的一种文化，以及重阳节我们可以为老人做些什么。但是这个文本我觉得我无法去完成这样一个我想解读到的内容，所以我把它再构成了Today is the ninth of September, lunar calendar. Happy Double Ninth festival, Grandma Li. Here are some flowers这都是书上的，但是我们把cakes前面加了一个Double Ninth， 重阳糕for you。好下面是关键。He climbs然后我们怎样，重阳节最最基本的，大家知道的最多的，它是一个什么活动啊？登高。那么climb mountains。那么我怎样来climb mountains呢？我就问Where is Grandpa?然后奶奶说He climbs mountains with his friends. 然后接下去说Oh, I see. People like to climb mountains at the Double Ninth festival. 那么我就把这个主题内容解读出来了。Thats right。 Grandma好，这句话也是当时我们尝试的，但是试下来效果不错。Can you tell me more about the Double Ninth festival?有人说我觉得这个重阳节不仅仅是登高节，重阳节它还有很多文化啊。那么对于四年级他已经是高年级孩子了，我怎样给他一种关于重阳节的文化环境？因为这个版块除了语言学习，还更重要的是一种文化的体验。那我就采取这样一种教学环节。OK, Lets watch the DVD. 在这个环节上课的时候，老师就放了30秒中文的重阳节的video给他看，学生除了知道Double Ninth cakes，除了知道climb mountains，又用30秒短短的时间，对重阳节的一种文化的体验更深更丰满了。所以这是我们基于教材重新再构的第三教时的主体文本。第四教时还是单元主体文本，但这个时候的单元主体文本，加入的是语用文本。哪个中国传统节日你能说说看吗？那么这个语用文本的范本就是书上的。就是书上的，我不要求你说很多。你只要说出来，我家里的某一个，你可以说什么festival，你可以说我最喜欢的Chinese traditional festival是什么。我也可以说我爸爸最喜欢的中国传统节日是什么。我也可以说我奶奶最喜欢的中国传统节日是什么。但无论你说谁，所有的语言都是你从我前面的文本里面积淀下来，沉淀下来，延续下来的。其实这就是一个语用文本的设计。但这个语用文本的设计它是非常丰富的。你不仅仅可以说my，你还可以说人家，你也可以听好以后说，你周围的同学她的爷爷喜欢什么，但我的爷爷是喜欢什么，他们中间的差别在哪里，你可以说很多对吗？但这种是带思维的。好这是关于一个刚才讲的单元单课的文本再构。5、进行单元文本再构，必须关注什么我想我们是不是应该关注内容要求和语言要求。这两个非常重要。你既要有主题下的话题再构，那么话题定好了以后，内容非常重要。那么除了内容还要有语言去支撑它。内容要求是不是大家应该关注这些：基于教材的单元主题并再构单课话题。符合学生的认知水平和生活情境。生活情景这一条也非常重要。例：有一节课是讲季节、衣服clothes，然后我们在备课的时候老师就再构了这样一个情境。第一次试教就全部失败了。她再构的什么情境呢？一个孩子到澳大利亚去，游玩以后他要买衣服回来给爸爸妈妈爷爷奶奶，你说孩子买的来吗，三年级的孩子。所以孩子无话可说。因为它脱离了学生的年龄，和年龄相关的生活情境，那么除了生活情境这里还有四个字也很重要，认知水平。几年级的孩子，每个年级的孩子认知水平都是不一样的。你一定要考虑到他的认识水平是在哪里，语言水平是在哪里，他有很多的生活的理解到哪里。你不能再构你的认识水平和你的生活情境的一个相关的文本内容。第三个，凸显内容的趣味性、思想性和文化性。毕竟我们面对的教学对象是我们的小学生，他即使五年级了他还是孩子，哪怕我们成人我们也喜欢看有趣味性的。那么课标的要求，现在要求不仅是语言知识、语言能力，还有人文素养。所以我们的内容一定要有思想性和文化性。你不能仅仅是很低级的一种趣味，它趣味中要隐含着它的思想和文化。其实这一条很难，对老师挑战真的很大。那么内容要求，语言要求第一条：旧知的复现，为什么一定要旧知的复现我前面也提到了，因为语言学习的规律它是