小学语文课堂教学要讲究效果论文

小学语文课堂教学要讲究效果论文今年暑假里，中心学校需选聘小学语文教师到田庄镇执教，我们采用文化考试与课堂教学考评的形式挑选教师。我参与了对教师课堂教学的考评，一连听了十几节语文课，觉得有很多问题值得引起广大小学语文教师的重视。一、教师引领不够一青年教师执教二泉映月一课，在组织学生学完生字后，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师微笑点头，几乎没有什么评价和引导。可见这就是这位教师理解的“自主学习”。学生自主学习不是以牺牲教师主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就应与学生积极互动，共同发展。要实现真正意义上的学生自主学习，教师应做到九个“尽可能”（目标尽可能让学生明确，知识尽可能让学生发现，过程尽可能让学生参与，问题尽可能让学生提出，得失尽可能让学生评价，内容尽可能让学生选择，方法尽可能让学生掌握，疑难尽可能让学生探究，检查尽可能让学生自查），还要做到四个“不先”（学生能讲的教师不先讲，学生能问的教师不先问，学生能读的教师不先读，学生能做的教师不先做），并且要明白四个“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于乱言堂，因势利导不等于百依百顺）。二、规范学生不力在这十几节课中，我们多次听到这样的教学语言：“同学们，你喜欢哪段就读哪段。”“你想写哪几个字就写哪几个字。”于是，就有不少学生挑最简单的读一读，写一写完事。诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予其相应的责任。语文课程标准明确要求的“语文素养”不同于“语言能力”，它是指在语文学习中，学生通过识字写字、阅读、习作、口语交际等，最终养成一定的语文学习能力。在课堂教学活动中，教师应规范学生的学习，积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，从而对学习产生责任感和进取心。三、偏离教学目标一教师在讲授神奇的克隆一课时是这样设计教学的：让学生在通读课文后，思考问题：举孙悟空的例子有什么作用？学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际上他们并没有弄明白这个问题和克隆知识到底有什么关系。 关于探究学习，教师也应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程。探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成？偏离这一目标，再热闹的教学活动都是无效的。四、忽视智能培养在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。语文课是要强调探究性学习，强调读中感悟，但如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，则会导致学生逻辑思维能力的减弱。这是非常需要引起教师们注意的。五、教法图新怕旧一位教师在讲七律长征一课时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生在学习时出现了理解偏差。课后我们通过交流才得知，他怕自己讲得太多是走传统化教学的老路。当然，以往的传统化教学是有缺陷的。但无论是传统化教学还是探究性教学，都是教学方式的一种，教师应根据实际情况灵活运用，才能真正提高教学实效。六、课堂虚多实少本次听的低年级语文课比较多，就小学语文低年级教材特点而言，我有如下教学建议：1、要认的字，不要对汉字的结构作过细的分析；2、不要过早地把生字从语言环境中提取出来单独认读；3、不要过分追求堂堂清、课课清、人人清；4、鼓励学生自主识字，引导学生发现识字的方法和规律；5、开放教学时空，从课