教育技术水平中级考试复习指导浦东.ppt

教育技术水平中级考试 复习指导（浦东）,2012年10月,辅导内容,教育技术中级考试介绍 教育技术理论知识 模拟考盘操作及试题解读 考试例题分析 备考方法及注意事项 考试答题注意点,1.教材、考试大纲和大纲解读,教育技术中级培训采用一纲多本，但只有一份统一的考试大纲。要处理好培训教材和考试大纲的关系，考试大纲与大纲解读的关系，考试大纲更权威。 从目前已出现的考题看，考题并非出在两本培训教材的交集，而是并集。,一、教育技术中级考试介绍,2.考试内容,围绕五大部分 基本知识 教学方案设计 资源准备和教学实施 研究性学习 教学评价 考核要点 教育技术的知识 教学环节中的教育技术应用能力,选择题（单选、多选） 填空题 匹配题 简答题（客观、主观） 操作题（客观、主观） 题量：15题 时间：2小时,主要题型,3. 总体要求,理解基本知识，提高运用教育技术的意识。 理解信息化环境下教学设计的基本过程，掌握相关方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选择与处理、教学策略选择、教学评价等。 能够围绕一个单元或主题、一节课、一个教学环节，完成信息技术与学科整合的教学设计方案。 了解研究性学习的概念、特征和基本环节，并能掌握研究性学习教学设计方案的设计方法。 详见大纲P8,3. 总体要求,考纲研读（p8-p17）举例,一、教育技术（p8） 内容 （1）教育技术的含义与作用 （2）教育技术的主要理论基础 （3）教学设计的概念、特点及其基本环节 要求 （1）理解教育技术的含义、研究内容和在教育教学中的作用 （2）进一步理解教育技术的主要理论基础 （3）进一步理解教学设计的概念、特点及其基本内容,4.考试环境,考试为仿真环境（见模拟光盘） 操作系统为Windows XP+SP2 浏览器 IE6.0（以上） 应用软件： OFFICE2003、 FrontPage2003 Freemind 0.8.1或0.9（简体中文版） WinRAR3.71。,二、教育技术中级理论知识,教育技术 概念、研究内容、作用和理论基础；P31-36 教学设计的基本环节；P38-40 整合的内涵、途径与方法；P41-44 研究性学习的概念、特点、主要环节；P44-45 行动研究一般步骤 计划、行动、观察、反思P47-49； *三维目标、ABCD法、认知目标分类、行为动词、表现性学习目标 P51-56； *学习者特征分析、信息化环境下的新特征P58-63； 教学策略P64、68-70；,二、教育技术中级理论知识,不同教学环境的特点、适用性P103-107； 班级授课、小组合作、个别化教学的特点P108-112； 研究性学习过程、教师指导作用P116-123； 评价：新理念、表现性、过程性、发展性P123-128； 形成性和总结性评价的区别与联系P128-129； 评价工具（量规、问卷） 适用范围、设计P129-135； 加涅的五种学习结果、九段教学策略。,补充1 加涅的学习结果分类理论,加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 言语信息：是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。与知道“是什么”有关。 智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。与知道“怎么做”有关。主要有辨别技能，概念形成，使用规则。 认知策略：是学习者借以调控他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。 动作技能：个体获得某种动作技能，不仅仅指他能完成某种规定动作，而且指个体能将这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、符合规则的整体行为。动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，知道或掌握动作技能的组成程序及相应的规则，对动作技能的学习有非常重要的作用。 态度：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。,补充2 加涅的九段教学策略,加涅认为，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。加涅从学习的内部心理加工过程的九个阶段演绎出了九阶段教学事件，两者的关系如右表所示：,以上九个教学事件的展开是可能性最大、最合乎逻辑的顺序，但也并非机械刻板、一成不变的，也并不意味着在每一堂课中都要提供全部教学事件。如果学生在学习过程中自行满足了某些阶段的要求，则相应的教的阶段就可以不出现。,电脑的系统时间必须调为2008年11月 第一次操作前必须先安装环境（光盘启动菜单的第二项） 登录名用“demo” 可以反复做，模拟盘给分时人工阅卷部分的分数不加上。 配合样卷分析&参考答案,三、模拟考盘操作及答题解读,四、考试例题分析,（一） 教学方案设计 （二） 研究性学习 （三） 教学评价 （四） 部分技术操作,（一）前期分析,考点1：不同学段的学习者特征（考纲P60）,例题：（）“学习者特征.doc”是关于学习者的一段描述，请找出两个与本班学生特征不一致之处，并用修订模式对文字进行修改并保存。(小学) 认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主，记忆力稳定。 个性方面好动、好模仿，易受暗示。 学习由他控转变为自控。 情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖性强。,完成后要保持修订状态，不要选择“接受修订”或“拒绝修订”,第一部分 教学方案设计,第一部分 教学方案设计,考点1：不同学段的学习者特征（考纲P60） 考点2：学习者特征分析,起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析 认知结构分析奥苏贝尔理论（有意义学习的理论）。 学习态度分析即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。 学习风格分析“洋葱模型”：该模型由三层组成：最外层教学偏好；中间层信息处理方式；里面层认知个性风格,第一部分 教学方案设计,考点1：不同学段的学习者特征（考纲P60） 考点2：学习者特征分析,学习动机分析ARCS模型 学习动机的ARCS模型中包括四方面：注意力、关联性、自信心、满足感，该模型既可用于学习动机分析，也是具有实践可操作性的动机策略设计模型。,例1-02：（）“学习动机.doc”中的表格是根据注意力的“三个亚类”提出的某课提高学生注意力的应用策略。请按如下要求完成后以原文件名保存。 1.为“知觉唤起”和“变化”设计具体的应用策略，策略要和本课内容相结合； 2.将标题行底纹设置为“黄色”，单元格对齐方式为“居中对齐”。,描述要具体（事情、动作、问题等等）,变化学习方式或教学媒体,（二）教学目标分析,考点1：布卢姆教学目标分类理论 布卢姆等将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。,第一部分 教学方案设计,例题：（）文档“教学目标.mm”是本课未完成并且有错误的认知领域教学目标分析思维导图，请按照以下要求补充并修改该思维导图，并将思维导图导出成JPEG格式，以“教学目标.JPEG”为文件名导出 布卢姆将认知领域的目标分为六个层次，思维导图中已经给出了五个层次，请在主节点后以新插入子节点的方式、按顺序补充所欠缺的层次节点； 在新插入的节点后面再插入子节点，设计该层次的1条教学目标，教学目标的描述需符合新课程标准的要求； 思维导图中有两个教学目标与所属层次对应错误，请找出这两处错误并分别移动到正确的位置。,补充“识记”或“知道”层次。由于位于第一个，所以答题时操作上会出现错误。,注意行为动词的运用，且目标主体应该是学生。,第一部分 教学方案设计,（二）教学目标分析,考点1：布卢姆教学目标分类理论,考点2：新课标中的三维目标分类 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面。（例1-04）,第一部分 教学方案设计,例题：（）文档“教学目标.doc”中列举了本课的五个教学目标，请按照下列要求，使用Freemind软件补充完善思维导图“教学目标.mm”，完成后导出jpeg格式。 分析并确定给出的教学目标分别属于新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）中的哪些维度，将维度名称作为二级节点； 将给出的教学目标作为思维导图的三级节点，插入到对应的目标维度后； 按照布卢姆目标分类法判断“认知领域”的教学目标，确定该教学目标所属的层次，将层次名称以节点的形式插入到目标维度和具体教学目标之间（提示：将布卢姆目标层次名称作为三级节点，具体目标为四级节点）。,还是对不同层次的目标的行为动词不是很熟练，错误极高，且技术操作上也有问题。,第一部分 教学方案设计,（二）教学目标分析,考点1：布卢姆教学目标分类理论,考点2：新课标中的三维目标分类,拓展考点 加涅的学习结果分类理论提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。,第一部分 教学方案设计,例题：结合加涅的学习结果分类理论，可以帮助教师清晰地界定并判断学生的学习结果，请为下列本课的教学目标确定其对应的学习结果，并将其填 写在相应的位置。 教学目标1“能说出中华人民共和国义务教育法的颁布时间及其意义”属于五种学习结果中的_。 教学目标2“能接受自己的人际关系现状”属于五种学习结果中的_。 教学目标3“能通过分析事件之间的联系和区别来理解并记忆重要事件” 属于五种学习结果中的_。 教学目标4“能运用光的色散现象解释彩虹形成的原因”属于五种学习结果中的_。 教学目标5“能说出自行车有哪些基本部件”属于五种学习结果中_。 教学目标6“能用绘画的形式表达自己的想法”属于学习结果中的_ 。,言语信息,态度,言语信息,智力技能,认知策略,动作技能,言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度,（二）教学目标分析,考点1：布卢姆教学目标分类理论,考点2：新课标中的三维目标分类,考点3：情感类教学目标阐明方法 即表现目标陈述法：通过思想意识的外在表现来表述。 考点4：认知/动作类教学目标阐明方法 即ABCD模式：对象、行为、条件、标准。,第一部分 教学方案设计,（三）情景与问题设计,考点1：情境教学策略与问题设计能力 描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素，如自然、社会文化及背景的组织管理等），这样就有利于控制、定义问题，这个过程可利用多媒体计算机完成。 考点2：信息技术在教学中的作用,第一部分 教学方案设计,例题：（）请在 “教学活动设计.doc”中，按如下要求为教学活动“由情境引入到法律神圣不可侵犯”补充对应的问题情境、教师行为与信息技术的作用，完成后请以原文件名保存。（例1-05） 在“问题与情境”一栏中能够设计1个带有一定情境的思考问题，能够激发学生兴趣，引起学生思考； 在“教师行为”一栏中能够具体描述教师行为，要求：该行为设计能够体现学生学习主体性的理念；能够恰当使用信息技术；能够体现与学生的互动； 在“信息技术的作用”一栏中详细说明信息技术在该教学活动中的作用。,情境、问题是两个方面,仔细阅读题目，题目中的每句话都是一个答题点。,第一部分 教学方案设计,一般问题出在描述不够具体，没有运用信息技术手段。,（四）教学流程设计,例题：（）“教学流程图”是一种框图式的教学过程设计图，具有结构清晰、易于整体把握的优点。文档“样例.doc”是一个完整的教学流程图样例，请参考该样例，在 “本课教学流程图.doc”文档中按如下要求设计本课的教学流程图，完成后请以原文件名保存。（例1-06） 在文档“本课教学流程图.doc”中，使用“2.对流程图的简要说明”中的图样，在“1.流程图”下方的空白处进行设计，可使用Word中的插入“自选图形”功能插入所需图形； 流程图中需清晰地表示教学内容或教学活动的先后顺序，无需展开叙述； 根据教学内容或教学活动的需要，对应设计学生活动及媒体的应用情况。,第一部分 教学方案设计,（四）教学流程设计,问题1：从样例中复制整个流程过来，且不管学科只字不改。,问题2：样例中没有的环节，例如“合作学习”的内容 ，容易在教学设计中被遗漏。注意教学流程设计要结合教学内容，体现教师的主导地位。,这里，强调教师、学生、媒体三方面之间的对应关系。,（五）教学活动设计,考点1：教师活动与学生活动 考点2：合作学习中的分组策略,第一部分 教学方案设计,（五）教学活动设计,例1-07：（）“教学活动设计.doc”是尚未完成的本课教学设计方案，请根据下列要求，设计“新课学习”“环节三”的教学活动，完成后以原文件名保存。 根据“环节三”中给定教学目标和教学组织形式，分别说明“教师活动”、“学生活动”的开展步骤，填写在“活动流程”下方对应的单元格中； 在“教师活动”和“学生活动”中分步骤描述活动内容，不少于3步；教师活动要充分发挥教师的组织、引导、监督和激励作用，学生活动要体现小组学习活动的过程，并能有效实现教学目标。 环节三：探究平方根与算术平方根的性质,（五）教学活动设计,实质是要回答教师的指导行为：分组、布置任务、教学策略、监督机制、资源提供和鼓励等方面。不能设计成教案，这里的回答不符合要求，不得分。,第一部分 教学方案设计,（五）教学活动设计,考点1：教师活动与学生活动（例1-07） 考点2：合作学习中的分组策略（例1-07） 考点3：合作学习中的教师指导（例1-09和1-10） 考点4：汇报成果（例1-10和例2-06） 汇报流程：汇报流程主要包括先汇报内容、再回答提问，全班交流反馈、教师总结等； 汇报内容框架：可以包括学习任务、合作学习过程、合作结果、收获与感想等。,第一部分 教学方案设计,例1-10：（）“学习活动.doc”是本课小组合作学习活动“探究矩形的性质”的教学设计方案，请按如下要求在该文档中补充完成小组学习任务、分组方法、汇报方法的设计，完成后以原文件名保存。 请根据已给出的小组合作学习主题、思考问题以及给出的2个小组学习任务，补充设计第3个小组学习任务，要求该任务能体现布卢姆目标分类中运用层次的特点； 1.设计分组方法，要求分组时能充分尊重学生的兴趣，并结合小组合作学习主题、小组学习任务等说明分组依据、小组数量等； 2.设计小组成果汇报方法，要求能够描述汇报流程，规定汇报内容框架等，以充分体现教师的引导作用。,回答的内容不符合题目（1-10），缺少完整的汇报流程和汇报框架。,例2-06：（）请根据下列要求，“成果汇报设计.doc”中，设计完善主题为“植物标本标签的研究”的研究性学习的成果汇报活动。 1.设计“开展汇报”的流程，要求分步骤描述，至少包含“汇报”和“答辩”两个环节，为研究性学习小组各个成员都提供表现的机会，提高参会嘉宾的参与度，并引发学生深入思考； 2.设计“汇报反馈”的流程，要求分步骤描述，能发挥各方作用，增强学生自信心，并帮助他们认识到学习中存在的问题，明确进一步的努力方向。,第一部分 教学方案设计,从汇报流程上看还是比较完整的。（2-06）,（六）教学策略的合理运用,考点：如何运用以教为主的教学策略和以学为主的教学策略设计教学方案。,例题：（）“教学方案设计.doc”是未完成的本课教学设计方案，请结合本课情境，按如下要求在该文档中补充完成“方案1”和“方案2”的设计，完成后以原文件名保存。（ 例1-11 ） “方案1”需要体现以教为主的策略，教师讲授为主，为学生提供练习的机会； “方案2”需要体现以学为主的策略，教师讲授为辅，为学生提供发现知识的机会；,活动中应该有在教师讲授前提下完成的学生活动，容易忽视这点。,提供发现知识的机会比较有难度,第一部分 教学方案设计,第一部分 教学方案设计,（七）资源的准备与使用,考点1：知道常见的多媒体素材的类型和格式。考点2：数字化资源与非数字化资源（例2-03） 考点3：网页框架的建立,例1-13：（）根据“资源准备.doc”文档标题“一”下给出的教学目标，从某文件夹中选择有助于达成该目标的数字化资源，并将其名称和所属文件类型填写在文档“资源准备.doc”中标题“二”下的表格中，完成后请以原文件名保存。 二、资源选择,第一部分 教学方案设计,不具体，看不出是什么内容,例题：（）请按下列要求，在文档“网页课件结构.doc”中规划本课的网页课件，完成后以原文件名保存。 规划网页课件的各模块名称，填写在“模块名称”一列，要求至少包含3个模块； 说明各模块的主要内容，填写在“内容说明”一列； 在该文档的下方利用绘图或插入表格功能绘制网页的大致布局，包括标题、导航以及网页内容三大部分。,名称能体现该模板的主要内容，各名称之间没有语义重复，可以包括：文章导读、拓展资料、课后练习、留言板等,能够运用Word的表格或绘图工具绘制出网页的基本布局，包括标题、导航、网页内容三大部分。布局可以是上中下形式、上左右形式等,第一部分 教学方案设计,例题：（） “样例图.jpg”给出了一个“百科全书式”的网页课件规划样例。请结合本课内容，按如下要求利用FreeMind绘制本课网页课件的结构设计图，完成后请将该设计图导出成JPEG格式，以“网页课件结构.JPEG”为文件名保存。 参考给定的样例图，在指定文件夹中新建本课的“网页课件结构.mm”思维导图； 新建的“网页课件结构.mm”应包含师生互动、知识呈现等功能，要求一级栏目不少于3个，二级栏目不少于1个，并且栏目命名必须有概括性，并能与课本内容相结合，课本内容见 “电子课本.doc”。,第一部分 教学方案设计,一级目录可以包括 “课文内容”、“课后练习”、“书本知识点”、“拓展阅读”、“留言”等五部分内容中的三个，这些目录的表现形式要有概括性并与课文的具体内容相结合，如“课文内容”可以写成“观察物体”或诸如此类较为具体的内容,二级目录和一级目录相对应，是一级目录的细化，如知识点的细化或功能模块的细化,第一部分 教学方案设计,第二部分 研究性学习,（一）研究性学习的特征,考点：研究性学习与接受式学习的异同（例2-01）,（二）研究性学习的主要构成要素,考点：情境、任务、过程、资源、成果、评估的设计（研究性方案各环节的设计）,第二部分 研究性学习,例题：（）Webquest是基于网络的研究性学习模式。完成“过程描述”的步骤，不少于三步； （例2-04）,“多角度看问题网络学习的利弊”Webquest,有自主资料收集、小组讨论分析、数据处理、成果制作等其中3个具体步骤，体现了网络环境下的自主开放特点，有需要借助网络或信息技术来完成的任务,第二部分 研究性学习,例题： （）“研究性学习计划.doc”是尚未完成的某小组的研究性学习规划。请根据给定的学习安排，按照标题“【分工计划】”下表格的要求，针对“第一阶段：收集资料，设计实验”，针对“第二阶段：资料整理与分析”，编写小组长“”的职责、任务与活动、成果形式与要求、成果提交时间等方面的分工计划，完成后以原文件名保存。（例2-05）,职责,任务与活动,成果形式与要求,成果提交时间,明确描述了管理方面的职责（如：组织会议，协调工作等）和学习方面的职责（如：完成本阶段的学习任务等）,明确设计了学习有关的任务活动（如：阅读收集到的部分资料，讨论并制定分析维度，针对其中一个维度，对搜集到资料进行分析，得出自己的结论），以及管理有关的任务活动（如：规划本阶段任务，组织分工与活动开展，监控学习进度等）,设计了恰当的成果的形式（如，美国废弃金属材料回收利用某方面情况的分析表格或分析小报告），并具体说明了成果的要求（例如：分析充分，结论合理，表述清晰规范，无错别字等）,第二部分 研究性学习,（三）研究性学习中的教师指导,考点1：选题的基本原则 （例2-02） 考点2：对分配小组的指导 考点3：对实施方案和开题报告的指导（设计） 考点4：实施阶段的问题和对策（例2-09或例2-10） 考点5：结题阶段的指导 考点6：答辩或汇报中存在的主要问题,与教学方案设计的小组分配分工一样。,第二部分 研究性学习,所有回答是从所给资料中复制粘贴，缺少与选题的实际内容进行分析与评价。且语言结构组织看上去有点乱。,例2-02,第二部分 研究性学习,例题：（）教师打算带领学生开展题为“不同统计图表的适用范围及常见用途”的研究性学习。在开题阶段首先要向学生说明该题目的背景、意义、研究目标等内容，以帮助学生更好地了解该研究性学习主题的内容和方向。文档“开题阶段.doc”是一个由教师填写的课题说明表格。请按下列要求填写该表格，完成后以原文件名保存。 在表格“课题的背景”一栏中填写为什么要进行本课题的研究； 在表格“研究的目标”和“研究的内容”两栏中填写课题研究的目标、所要解决的主要问题是什么； 在表格“预期成果及其表现形式”一栏中填写研究的最终成果以什么样的形式展现出来。,第二部分 研究性学习,课题的背景就是指课题的价值与意义：可以结合学生已有的知识背景和当前的学习内容并能结合课题与生活之间的关系说明该课题的价值,研究的目标包含对几种统计图表的特点区分、在生活中常见用途的了解、研究内容与研究目标相对应，能通过该内容达成研究目标。,预期成果如：论文、研究报告、演示文稿、实物还是其他形式。,例2-09：（）某学生小组的研究性学习题目是“中美青少年房间布置差异性研究”，在研究过程中学生们遇到了困难，教师需要设计一个表格帮助他们分析当前问题的原因，进而找出合理的对策。 “问题分析.doc”是尚未完成的问题分析表格，请根据下列要求完善该表格。 1.从表格的第三行开始进行设计，可以对表格进行添加行、拆分单元格等操作； 2.问题分析表新设计的部分需要能够填写思考的问题、思考的结果、可能的原因及可能的对策； 3.列出几个思考的问题，思考的问题需要涉及研究性学习的合作情况、研究方法、进程控制、资源与条件4个角度，且思考问题明确、具体。 课题名称：中美青少年房间布置差异性研究,第二部分 研究性学习,问题设计缺少一个，表格维度的设计完全错误。,例2-09的错误答案,第三部分 教学评价,考点：教学评价方法与评价工具的设计,1.档案袋,例3-01：（）有一项“记录内容说明”对其相应“结构名称”的说明尚不能体现档案袋的特点，请找出并完善之，将该单元格用“黄色”填充； 有一项“结构名称”与本档案袋主题不符，请找出并删除所在的“行”。,从内容上看，本项显然是错误的，应该被删除的,例3-03：（）“小组汇报评分.doc”是尚未完成的小组汇报评分表，请根据下列要求补充完善该评分表。 1.为表格中“汇报者的表现”一级指标填写4个二级指标并填写对应的分值； 2.根据最后3项二级指标填写对应的一级指标名称，并在名称后标明分值。,第三部分 教学评价,例3-03的不正确答案,第一、二点的答案有问题，可以从表情、表达流畅程度、用时、回答问题情况等进行二级指标的描述,语言不是最确切，但还算可以,2.量规(量表),例3-04：（）收集与整理资料的能力是学生信息素养的重要组成部分。文档“资料收集能力评价表.doc”是为评价学生收集资料的能力制定的，请按照下列要求对该评价表进行补充和完善。 1.为“方法与过程”的评价项目设计两条评价内容，填写在表格第二列第四行和第五行的单元格中； 2.为“收集结果”的评价项目设计一条评价内容，填写在表格第二列第八行的单元格中。,例3-04的不正确答案,重复。从收集资源的“方法与过程”（如：收集渠道、收集技巧等）进行设计。例如：收集渠道多样化，能综合运用互联网、图书馆等渠道收集资料，能使用一定的收集技巧，如：关键字搜索等,针对性欠缺。可从“收集结果”的维度来设计，例如收集资源精确、恰当、符合条件等,第三部分 教学评价,3.访谈记录表（例3-06） 4.观察记录表（例3-05） 5.问卷调查（例3-07）,注意：上述三种评价工具基本都是对问题的设计。在设计时，一定要首先弄请楚对象，尤其是做问卷的对象与问卷调查的对象是不一样的，否则在问题设计上就会出现偏差。同时在问题设计完成后一定要养成将格式置成与全文统一的习惯。,例3-07：（）“调查问卷表.doc”是课程满意度调查问卷（部分），请参照其他条目的表述方式，在相应位置补充“媒体应用”方面的两个条目。,第三部分 教学评价,问卷调查：例3-07的部分答案中对象有误,可从多媒体运用的时机，运用的技术娴熟度，多媒体的效果等进行问题的设计。,第三部分 教学评价,6.反思笔记：工作日志和教学博客（例3-08）,此篇文章有点类似中级培训教材中的一份案例，考生还是比较熟悉，容易回答。,第四部分 技术操作,（一）Freemind（必考） 学会建立四级节点，并且不出现无用节点； 能够删除已有节点； 能够根据题目在指定地方增加新的子节点，并输入文字； 能够对已有节点的文字进行修改（包括删减）； 能够在指定的节点上增加正确的图标； 完成操作后能保持整个内容格式统一； 能够导出为jpeg文件；,（二）Word（必考） 文字的正确输入； 格式、样式操作：与原有保持一致；或对给出的标题、文字进行操作；首行缩进2个字符；居中； 自动编号（或根据给出的要求自动编号）； 添加项目符号； 修订模式； 表格中单元格的操作：边框宽度、颜色、底纹（行的底纹）、对齐方式；拆分或合并单元格 表格自动套用格式； 根据内容自动调整表格 绘图工具的运用：如网页的基本布局（标题、导航、网页内容分为上中下、上左右形式）；教学流程图的绘制； 文字或其他符号图形的超链接 ,第四部分 技术操作,由于已经能对考生的题目直接在文档内进行阅读，所以这种格式样式的操作一定要正确,（三）Excel（必考） 增加行或列，并输入正确的文字； 删除正确的行或列； 单元格的操作要熟练，主要有认识单元格的编号、边框线的颜色变化、底纹、拆分与合并； 能运用最基础的公式，如，求总分和平均分等；,（四）FrontPage （五）PowerPoint 根据给定的图片设置幻灯片背景； 在指定位置插入新幻灯片，复制word文字内容，并对文字进行字体、字号（包括手动输入字号）、颜色的设置； 设置动画效果，如单击鼠标，依次出现动画；段落依次出现。 (六)博客与论坛,第四部分 技术操作,难度正在逐步下降，公式要求也趋于基本类型,概率在提高，难度也在提升，建议多熟悉菜单与右键。,总体趋势：新内容、新形式、更细化、纵深发展； 总体形式：任务驱动；五个方面；侧重教学能力；题型多变，综合性强；学科特征明显，与教学实际紧密结合；信息技术被弱化； 明显变化： 1.教学评价的设计内容明显丰富，几乎考到了所有的评价设计，同时评价考点深度也略有增加，比平时习惯填写的量规要难度略高些； 2.首次出现了流程图的设计； 3.教师指导类型题目十分灵活。,五、备考方法及注意事项,五、备考方法及注意事项,认真复习，在教学设计的过程中提升自己的教育技术应用能力。 通读教材，要注意平时容易忽视的专家讲座、拓展阅读等内容。 通读考试大纲（中级）大纲解读。