新教师如何制定职业发展计划.ppt

,教师如何制订专业发展计划 主讲教师：北京教育学院 李晶 LJJKS163.COM,（一）本课程学习目标,（二）学习内容与学习方式,观看视频 教师专业发展阶段 制订教师专业发展计划的方法 量体裁衣：给处于不同发展阶段的教师 制订发展计划的建议 2. 在学习小组内讨论 制订两年发展计划并与同伴交流。,一、教师专业发展的阶段,准备期学生 适应期有心理准备的教学新手 发展前期熟练的教师 发展后期教学与研究能力均衡发展 创造期教育专家型教师,发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。,发展前期,能够出色完成教育教学任务的教师 教育教学工作熟练化和经验化。 素质全面化。,平衡点,封闭心态,处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： 教育改革意识与能力不足。 知识面狭窄，用进废退。 科研能力较差。,两大难题: 1.教师职业退化： 浅度退化封闭 深度退化个人为核心 体制机制原因 2.教师职业倦怠 忙、盲、茫 繁、烦、凡,国外研究和国内相关研究的结论是： 教龄610年是教师职业倦怠最严重的阶段， 职称是影响教师职业倦怠的重要因素， 一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。 职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。,实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。 只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。,发展后期,教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。 这个时期教师的素质特点是 知识深广化； 教育工作面向学生； 成熟化。,自我诊断,教师的知识与能力结构,1,3,2,适应期 发展前期 发展后期 创造期,1. 思想方法分析、实证 标准 过程指标 结果指标 数据收集,希望达到 的水平,达到结果指标 所需要的活动,指示达到标准 的关键点,用什么方法 证明达到了 结果指标,2.量体裁衣,“适应期”向“发展前期”过渡 浅度反思回放在自己原有的基础 （从学生的学习情况考虑） 积累经验（适于适应期的教师),反思日记是对教育、教学工作的总结与分析，它既包括自己的工作总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。 反思日记没有固定的写作内容与风格，最好形成具有个人风格特色的反思日记。反思日记必须做到“有感而发，有感而记”。,例如： 根据学生和教材的特点，我的教学目标是什么？今天的教学是否达到了预期的目标？为什么？ 今天采用了哪些教学方法，进行了哪些教学活动？其优、缺点各是什么？ 设置教学情境、开发和利用资源方面做得怎样？为什么？ 今天的教学中我用了哪些方法来评价学生的学习情况？这些方法好吗？为什么？ 今天的课堂教学中令我印象最深的是什么？为什么？ 今天的教学对学生都有哪些帮助，举例说明。 今天所感、所得的教学对自己今后的教学有何帮助与启示？,发展前期向发展后期过渡,反思：开阔视野，批判性思考。 把平凡的工作当作有挑战的工作做。 把教育工作过程变为教育研究过程。,深度反思在新的基础上审视原来的经验 批判性,例子,合作学习 学习过程是一个师生、同伴之间相互磋商，达成一致的过程。 独立学习、关注彼此的学习结果，质疑与解答，达成一致。,培养学生的创新思维和 自主学习能力,事实1 兔子,事实3猫,事实4 老虎,概念 食草动物、食肉动物,事实2 马,牛、羊、 狮子、豹,在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应,L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果。,通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。,理论基础教师专业知识基础框架（顾泠沅）,PCK,学生在学习这些内容时可能出现的问题,3. 本次聚焦,新课程的理念与传统有效的教学技能结合 （1）正确地理解教材 （2）分析学生情况 （3）科学地确定教学内容 （4）清晰地确定与表述课时目标 （5）合理地安排教学流程,（6）教学方法与策略选择 (7) 教学资源的利用与开发 （8）以学生为主体设计教学活动 （9）细心观察与关注个别学生，进行个别化指导 （10）反思能力,标准1：正确地理解教材 结果指标： 能够分析教材所涉及的基本事实，画出概念图或思维导图。 能够整体把握学段教材。 过程指标： 数据收集：,标准2：实证性地分析学生情况,结果指标： 分析学生在学习新知与原有的知识和生活经验。 分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 过程指标： 数据收集：,标准3：科学地确定教学内容,结果指标： 根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。 过程指标： 数据收集：,标准4：清晰地确定与表述课时目标,结果指标： 教学目标符合课标要求。 知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性。 过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。 三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。,标准5：合理地安排教学流程,结果指标： 教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。 活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。 有意识对活动的效果观测和调整。,标准6：选择恰当的教学方法与策略,结果指标： 根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式。 设计了有效突破难点的教学策略。 灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。,标准7：教学资源的利用与开发,结果指标： 学会对资源进行分析，如：资源在突破教学重点、难点的作用；资源与教学环节的匹配等。 能够开发和利用多种资源，如文本、社会、环境、多种媒体等。,标准8：以学生为主体设计教学活动,结果指标： 活动的设计要为教学目标服务，并考虑到在学生整体发展中的价值。 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。 能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。,标准9：细心观察与关注个别学生，进行 个别化指导,结果指标： 知道学生的名字，家庭情况和性格特点，对学习或其他方面出现困难的学生及时给予特别的关注。 利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。 针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。 指导学生养成良好的学习习惯，如做笔记、圈点批注等，课后布置作业时，有对学生课后学习的指导。,标准10：养成反思的习惯,能够用2+2评价方法，根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯； 能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想