高中语文阅读教学管窥及改善提案

高中语文阅读教学管窥及改善提案摘要：阅读是信息的输入，是语文学习的不二法门。当时，当前高中语文教育仍然受急功近利的应试教育影响，有意无意地忽略了阅读教学导致高中语文阅读环节出现了许多问题。本文对放弃阅读教学现状进行了分析，并提出有针对性的改善提案。关键词：高中语文;阅读教学;个性阅读;立足教材阅读是信息的输入，是重要的学习方式。语文学习需要体验语言的韵律，感知文本传递的思想，所以，阅读是语文学习的不二法门，是语文学习的灵魂所依。同学们只有通过阅读才能发现自己的不足，学习名家的技巧，从而开阔视野，掌握传递信息的方法和描物达情的技巧，提升自己的鉴赏能力，最终在文字的滋养中全面提升自己的语文素养及文学艺术品位。但是，当前的高中语文教学过分注重词语、语法等，以急功近利的方式应付高考，而有意无意地忽略了阅读教学，导致高中语文阅读环节出现了许多问题。鉴于此，笔者特从一线教学经验出发分析当前高中语文阅读教学的消极现况，并提出有针对性的改善提案。一、当前高中语文阅读教学消极实况分析(一)忽视学生阅读主体地位应试教育在中学教育中根深蒂固，现行高考体制的存在，仍导致高中语文教学倾向于词汇、语句分析及写作等能表现与书面的基础培养。传统的师道尊严决定着师生的地位，老师是高高在上的宣导者，而学生坐在讲台下按老师的宣读有条不紊地识记和学习，没有自己的想法，压抑个性和灵感，致使高中语文教育培养出的只是学习匠，而不能培养出视野开阔的具有创新思维的新型人才。在阅读课上也是教师给规划好的阅读内容，阅读完还有有板有眼地分析段落大意和中心思想，然后老师再按照参考答案一一校对和矫正，这样就抹平了学生的个性见解，将大家都扭到和参考答案一样的思维中来，严重扼杀了学生个性阅读的积极性，打击了他们快乐阅读，主动阅读的信心。(二)片面性阅读囿于对阅读的忽视，我们往往对阅读的过程和基本的时间都无法保障，所以经常出现这样的情况：一篇文章，老师让学生先阅读一段，然后分析和讲解，这样看似严谨，实际上人为地破坏了阅读的连贯性，无法让学生体验文章的美感。程式化分析文章的中心思想和写作背景给学生束缚感和压力感，冲淡了学生的阅读兴趣，甚至产生抵抗和逆反心理，如此肯定达不到理想的阅读效果。片面阅读还表现在对学生阅读内容的限制上，盲目的指挥会造成学生阅读面狭窄，不能开拓视野，全面提升阅读素养。(三)盲目阅读阅读不能有太多的束缚，但是也不能走另一个极端盲目阅读。阅读课我们一定要及时巡回，否则有些学生可能开小差阅读一些不健康的读物。其实在阅读教学中，最大的障碍是在哪里支应差事，许多同学就借助阅读时间在哪里浏览一遍就开始发呆，或者即便读过了也没有产生深刻的印象，这些都是盲目阅读造成的消极现象。盲目阅读产生的根源在于阅读没有主动性，没有牵引启发性。二、高效高中语文阅读教学提案笔者分析以上高中语文阅读消极因素，并根据切实的教学实践总结几点有效提升高中语文阅读教学的提案。(一)个性化阅读阅读是学生个体行为应该具有个性化的方式和理解，这就要求我们高中语文教学中必须摒弃传统的应试教育模式，不要一味地手把手地告诉学生怎样读，读什么。我们应该以培养和激活学生阅读兴趣为主，这样才可能让学生产生主动阅读的兴趣，才能静下心来仔细去揣摩和感受文章的语言表达技巧和意境描摹方式。自主阅读是个性化阅读的基础，它肇始于学生自我的内心阅读需求，所以阅读教学，我们一定不能固步自封，一定要还原学生阅读的主体地位，培养他们乐于阅读和主动阅读的良好习惯，从此在阅读中吸取营养，提升技能。鉴于此，笔者特此对如何健全学生个性化阅读进行几点阐发与论述。1.高一阶段立足教材指导阅读阅读不是空楼阁，良好的阅读习惯是循序渐进培养的结果。现行的高中语文教材收集了许多中外古今的经典篇目，并根据大致学龄进行了统筹排序，这就为我们从高一开始逐步培养学生的阅读习惯奠定基础。比如，从高一阶段笔者就撷取教材中的经典文章如荷塘月色等，进行有针对的朗读指导，引导学生体会和透视作者在满地清辉的荷塘边的心境，感受那些优美的句子所表达出来的美的意境。体会作品中文字的运用，那种空灵的美感，震撼着每一名阅读过本文的作者。之后我又提出朱自清的其他作品谁读过?学生纷纷发言。接着再提出问题，你读的朱自清的作品，哪一篇的写作、那些词句给你留下了深刻的印象。学生重新搜索记忆，捡拾那些留下美好回忆的阅读经历，拓宽了视野，扩大了阅读领域，培养了兴趣和习惯。2、开展形式多样的朗读活动学生在高中阶段的学习，负担是很重的，承受着巨大的压力。如何使学生轻松学习，是每一名高中老师应该认真思考的重要课题。开展多种形式的阅读活动，比如朗读比赛，读书笔记展示，阅读心得竞赛，阅读记忆表达等活动。让学生在阅读中，在活动中，提升自信，生发已经，激发兴趣。也可以在每天语文课中进行5分钟个人阅读心得汇报活动;手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，进而形成一种阅读气氛，让学生在潜移默化中受到感染，从而培养学生的阅读兴趣。(二)驱动性阅读阅读的乐趣在于发现，这就和旅游一样，发现是阅读中最大的乐趣。学生在阅读中发现了美、发现了能启迪思维的火花，在思想及思考中，一次一次地陶冶和锻造学生的灵魂，这是学生阅读中的一种高境界。高中生面临高考，这是任何人都不能忽视和回避的考验，所以在学生获得阅读兴趣后，要善于培养学生阅读的探究能力，但与发现文字背后的内涵，体会作者与文字中所包含的思想内容。因此老师应该指导学生进行具有一定目的性的探究。阅读考题在任何一个阶段都表现出具有一定的开放性，但是都有一定的规则要遵守。所以提高阅读的探究性，应该从以下几方面着手：1、带着目标去阅读目标性，是高中学生阅读学习的重要特点，也是提高迎考技巧的途径。老师帮助学生确立阅读目标，就是以习题的方式来定位。老师提出有一定涵盖性、综合性的阅读习题，作为学生阅读后的思考问题，学生在这些问题的指导下，充分阅读文章。2、自己确定和筛选目标高中学生，他们具有一定的自主探索能力，引导学生筛选目标信息。在阅读中，指导学生进行相关信息的分析和搜集，在完成阅读后，能够这些搜集到的信息进行提炼和重组，形成具有一定指向性的问题答案。3、讨论交流促进阅读理解合作学习是新课改后提出的重要教学理念。学生在学习小组中相互交流自己的阅读感受，提高阅读效率。分享集体的智慧，在互相间的激烈争论和讨论中，提高阅读的理解能力和思考深度。学生分别说出自己的阅读感受，同学间相互讨论，互相补充和争论彼此间的思想观点，从而形成完善的思想观点。上文是笔者在一线教学中对当前高中语文阅读教学消极现状的分析及对应策略的探索。总之，在阅读教学中，我们一定要还原学生的阅读地位，要注意摆脱应试教育的桎梏，启发和引导学生开展有目的、有计划的阅读。这样才能让学生尽情享受优美的韵律，领略文字中的美好意境和睿智思想。这是阅读教学的实质内涵，也是提高