《跨越海峡的生命桥》教学设计(7)

张扬个性 多元感悟跨越海峡的生命桥教学设计方案学校：新建县实验小学姓名：吴美凤电子邮箱：跨越海峡的生命桥教学设计教材说明：跨越海峡的生命桥是人教版义务教育课程标准实验教材四年级上册第六组课文中的第3篇阅读课文。教材分析：跨越海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。学情分析：四年级的学生已具备一些基本阅读能力。能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点。能够在独立自学的基础上，学习和别人交流自己的看法。初步用读来表达感受。因此，本节课，以读为主训练学生的朗读能力，在读中理解文章，品味文字，感悟文章。同时试图培养学生自主探究的能力。现在的学生大多是独生子女，他们拥有的大多是别人的爱，对于付出与给予的感情还不清楚，所以在课堂上，老师要多引导学生去感悟，同时还要让学生在生活中去体验。这样，才能更深刻地理解文中内涵。教学目标：（1）认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。（2）读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。（3）正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。设计理念：（一）突显“本色”语文特征。（1）以读代讲，以读感悟。本篇课文语言朴实自然，课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。（2）通过有感情地读，联系上下文，联系生活，查找课外资料来理解重点词语，体现语文课的工具性。（3）在“谈感受”这一教学环节中，教师要积极鼓励学生发言，同时还要尊重学生的发言，来体现个性化阅读的教学理念。（二）突显“自主学习”特征。营造轻松乐学的教学氛围，设计丰富多彩地活动，来激发学生积极主动地学习。教学准备：多媒体课件。内容有中国地图，有李政道博士的简介，有关医学方面的课外知识，有生字，词语训练，有重点句子的分析等等。教学过程：第一课时一、 激发兴趣，揭题质疑1师：同学们，你们曾经见过怎样的桥？2出示课题跨越海峡的生命桥，并齐读。3指导书写“峡”字。4. 师：读了这个课题，你有什么问题要问。【兴趣是最好的老师。由旧知引入新知，从课题产生疑问，让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。】二、初读课文，自学字词，把握内容1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和同学讨论，也可以查查字典。2、检查学生自学字词的情况。（1）出示词语（跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情）自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（2）学生自由把需要提醒大家注意的词语提出来。（3）指导学生联系课文理解词语。（4）快速阅读老师提供的资料。理解“白血病”“骨髓移植”“慈济医院”等词语。【通过丰富多彩的活动，激发学生自主识字兴趣，在活动中掌握自主识字方法，提高学生自主识字能力。】3、引导学生归纳课文的主要内容。（1）让学生说说课文讲了一件什么事？（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。【语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量让学生自己读准字音、理解词义，同时引导学生联系上下文在具体的语境中或借助工具书理解词义；引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。】三、齐读课文。四、布置作业1、写生字，抄生词。2、熟读课文，看看哪些地方使你感动。第二课时一、巩固旧知，导入新知。1、根据老师说的意思，学生写出词语。（谈何容易、突如其来、平安无事、血脉亲情）2、回顾课文，讲了一件什么事？这个故事非常感人。今天就让我们继续去体会那海峡两岸人民那血溶于水的血脉亲情吧！【听写词语一环节，既是语文基础的训练，同时也是学生抓重点词语的一个环节，为下面的课文理解做铺垫。】二、再读课文，个人感悟。（1）学生自由地默读课文，把自已感动的句子划出来，并把体会写在句子旁边。（2）把自己的感受跟同桌交流一下。看看你们有没有相同之感。【阅读是学生个性化的行为，安静的环境，能使人处于冷静的思考中。因此在这里，我设计了默读，让学生自主去探究文本的意思。同时为了训练学生的口语能力，这里的交流也是一举两得的作用。】三、品读课文，感动心灵（一）让我们先去看看杭州的小钱。此时的他是怎样的情景呢？课件出示句子：这个刚满岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。（1） 学生自由地轻声读这段话，理解“凋零、含苞”词语的意思，并谈谈你读后的体会？（2） 老师在学生体会的基础上，把上面这段话变成诗歌形式（出示课件、配乐）反复训练朗读，读出对小钱的同情、惋惜的感情。这个刚满岁的年轻人， 患了严重的白血病， 生命就像即将凋零的含苞的花朵， 唯有骨髓移植， 才能使这朵生命之花绽放（3） 小钱是不幸的，可他也是幸运的。出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。理解“辗转”【这一环节，旨在让学生通过读，读出对文本的理解，对小钱的同情，同时通过诗歌的形式，来激发学生对诗意语文的热爱。】（二）从课文最后一段我们知道小钱得救了。大家想想，当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激，你想他会感激谁呢？结合你们感动的句子来谈谈。（1）感谢台湾青年：学生可能相机找出4、5自然段中描写台湾青年的句子。师点拨： 台湾青年刚刚经历了一场怎样的灾难？ 课件播放大地震场面。同时想象余震会有哪些后果？ 找出台湾青年的神态，从这些神态中你体会到了什么？ 指导朗读，体会台湾青年的奉献精神。（2）感谢李博士。课文中3、5、6段中进行了描述。师点拨： 课件出示李政道博士简介。 从李博士的情急之沉着，护髓之劳累来感悟真情。 指导学生读有关博士的句子。再次体会一位不仅仅是医者，更是骨肉同胞的伟大精神。（三）有感情地朗读3、4、5、6自然段。再次感受台湾同胞的那种亲情。【前面说过阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。】四、感情升华，感悟血脉亲情同学们，小钱是幸运的，命运没有让这朵含苞的花朵凋谢。是什么使这朵生命之花重新绽放的呢？对，是有着许许多多像李博士，像无名的台湾青年一样的亲人在关心着他，爱护着他。其实，到目前为止，台湾慈济医院已向大陆提供骨髓约例。它让许多的大陆朋友看到了生命的曙光。 架起这座生命桥梁的仅仅是骨髓吗？你认为还是什么？让我们一起深情地朗读最后一段。 、读了这段你有什么感受想和大家交流吗？ 、“生命桥”指的是什么？ 小结：宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，也这是这种亲情使台湾青年在生命攸关的时刻首先想到了大陆青年，尽管小钱不是他的家人，但胜似家人。我相信这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。（播放音乐：爱的奉献） 【阅读教学不必面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。】五、读写结合，拓展延伸。小钱是幸运的，他被生命再次垂青了，小钱更是幸运的，在茫茫人海中，居然碰到了捐髓给他的台湾青年，想像一下，他会对台湾青年说些什么？课后写在你的小练本上。【语文教学最终还应落实在读写训练中。因此，我课后安排了一个小练笔，来训练学生的写作能力。】【教学反思】跨越海峡的生命桥是篇感人至深的文章，我在设计过程中，自己都被感动过好几次。这是文章的魅力所在，但如果教学时，一味地讲究课文的人文性，一味地体会文中的情，这又偏离了语文学科的特点，所以如何处理好语文的工具性与人文性的统一，成了我这篇设计的主要宗旨。因此，在设计中，我极力从这几点去表现：一、突显“本色”语文特征。本色语文教学，要求扎扎实实地对学生进行严格的语言训练。因此，我在教学中，始终贯穿着“听、说、读、写”的语言训练。例如从课题的揭示，我就抓住了读课题，写“峡”字，来进行语言文字训练。接着就是学生自主识字，联系上下文理解词语。老师说意思，学生听写词语等来训练学生的词语积累。同时还有同桌交流感受，课后的写话，都体现了本色语文的“说、写”训练特点。二、以读代讲，以情动人。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。在这堂课中我设计了两个层面的阅读实践：第一个层面是初读整体感知；第二个层面是品读理解内容、感悟精神。在这个层面中采用了以读代讲、代说的策略。引导学生通过以下两个环节感悟到台湾青年的博大爱心和李博士的高尚精神。第一环节，默读画出令自己最感动的句子，并标注自已的感受。第二个环节，是互相交流感受。让学生在边读边理解的过程中，慢慢去体味李博士和台湾青年的博大爱心。整堂课，学生都沉浸在自已对李博士和台湾青年的感动中，去感受着两岸同胞的血脉亲情。从而潜移默化地受到了思想教育。 三、体现学生的自主学习。“学生是语文学习的主人”只有学生自己主动地去学习，这样的学习才算得上是有效学习。学生才能感受到学习的快乐。因此在课堂上，我也努力激发学生自主学习的兴趣，努力营造利于学生自主学习的氛围。如：课前让学生收集有关白血病，地震等资料，让学生了解白血病的可怕，地震的残酷。从而激发他阅读课