诗四首教案设计

教案示例【教材简析】 这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。归园田居表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，使至塞上的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在渡荆门送别中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，游山西村表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。 【教学设想】 归园田居和游山西村都是描写农家村居生活，使至塞上和渡荆门送别都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。 【教学目标】 1.朗读并背诵、默写四首古诗；2.培养学生感悟古代诗歌内容的能力；3.品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 【教学重、难点】1.正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写； 2.感知古代诗歌的内容。3.品味诗歌的意境美和语言美。 【教学过程】归田园居游山西村一、作者生平，交流引读 同样是写农村生活的诗人，陶渊明与陆游是不一样的。今天，我们各学习他们一首诗，通过比较，来了解他们不同的风格、思想感情。那么谁能够说说他们的生平事迹呢？ 先和学生交流，之后通过教学媒体资源给学生呈现他们的生平。二、课文讲解。1、了解课文背景2、欣赏、跟读 教师指导学生跟随媒体资源朗读：通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）诵读，要求读出重音，读出节拍，读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）学生反复朗读直至背诵。3、学一学： 学生对照课文注释，解词析句，教师和学生一起扫清障碍，理解诗歌内容。三、研读品析，语言品味。（一）你能用生动形象的语言描述一下诗人归园田居的情景吗？ 诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。 （二）你能说说陶诗中的“愿”指的是什么？ 意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。（三）你觉得陶诗的语言怎样，你能说说吗？ 语言“自然、通俗”（四）游山西村全诗围绕哪个字展开?你能用自己的话说说这首诗的主要内容吗？ 全诗围绕一个“游”字展开。在一个丰收的年景，诗人受到邀请，来到农家。走在通往山西村的山路上，山环水绕，柳暗花明，一派花团锦簇的景象，终于来到山西村。在山西村，正值社日临近，农民们衣着简朴，吹箫击鼓，结队往来，热闹非凡。诗人盼望着以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手杖来敲门拜访。（五）诗歌表现了诗人怎样的心情? 表现了诗人陶醉、留恋之情。作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，留恋村民的好客、热情、淳朴，对此次郊游发出了由衷的感叹。（六）你能说说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联成为名句的理由吗?1.对仗自然工整，显示出作者非凡的语言功力；2.富有哲理：比喻困境中依然蕴含着希望。四、问题研讨 比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？相同：都写的是乡村生活；不同：1.作者的身份不同：陶以农民身份；陆以客人身份。 2.陶写了自己一个人；陆写了欢聚的许多农人。 3.陶诗用语朴素，不加修饰；陆诗语言生动，感情丰富。 4.陶心情闲适，遁世；陆心情喜悦，留恋。 5.陶用的是五古；陆用的是七律。五、课后作业1.学生模仿古人朗读表演。2.朗读背诵，加深理解。3.用优美生动的语言描述这两首诗的意境。使至塞上渡荆门送别一、作者生平，交流引读1、介绍生平 谁能够说说王维的的生平呢？先和学生交流，之后通过教学媒体资源给学生呈现他们的生平。2、解释引读： 唐朝时由于边境战火不断，许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗王维的使至塞上。 那么这首诗歌的写作背景又是什么呢？一起来了解一下。二、诵读背诵，积累理解。1、读一读：教师通过教学媒体资源播放诗歌朗读使至塞上，学生跟读。2、说一说：学生对照课本注释，解词析句，理解诗歌内容。并找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。三、品读提升，感悟意境。1、使至塞上写的是什么情景内容？奇特壮美的边塞风光。2、你能说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义及蕴含作者怎样的感情? 过了居延，就像“蓬草”一样随风飘转，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。3、这里最能体现诗中有画的是哪一联诗句，你能画画它的图景，说说它的意境吗？ 颈联“大漠孤烟直，长河落日圆” 充分体现了诗中有画的艺术特色。大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中。四、送别诗歌，感受李白。渡荆门送别 送别，是古今诗人墨客常写的题材，如高适的别董大，那你还知道哪些送别诗呢？王维的送元二使安西、李白的赠汪伦、送孟浩然之广陵等，今天我们再来学习李白另一首送别诗渡荆门送别，这又是谁送谁呢？那么谁能够说说李白的生平和这一首诗的背景呢？五、诵读背诵，积累理解。1、读一读：教师通过教学媒体资源播放诗歌朗读渡荆门送别，学生跟读。2、说一说：学生对照课本注释，解词析句，理解诗歌内容。并找出自己最喜欢的诗句，并说说理由。六、品读提升，感悟意境。1、渡荆门送别写的是什么情景？描绘舟过荆门时所见的景色，含蓄地表达对故乡的依恋之情。2、你能想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。（允许学生自由发挥，言之有理即可。） 用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。3、你能说说颈联描绘了怎样的意境呢？ “月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，同时也表达了诗人当时见到景象时的欣喜和新鲜。4、本诗抒发作者乡愁的是哪一句? 写景的又是哪几句?是按什么顺序写的?“仍怜故乡水，万里送行舟。” 从景物方面着笔，表现的是作者写出浓浓的乡思。“山随平野尽，