课程高中英语教与学反思与探索.ppt

新课程高中英语教与学 反思与探索,2009.12.5 晋江,高一、二年级教学实践 高三年教学与复习备考,主要内容,高一、高二教学实践反思,课程的设置与实施 对课程目标的理解 课堂教学准备与操作 形成性评价与考试 厦门新课程实验教师的问题,课程设置与实施：问题1,问题1：高一年级：忽视“系列II（任意选修课）” 高二年级：未做好准备就匆忙开设，导致有 些选修课如同虚设，虽然给了学 生学分，但是学生学到的并不多。,厦门市选修课开设建议,课程设置与实施,课程设置与实施方面: 问题2,问题2：对选修68教材的重视不够，认为既是选 修课就不如必修课重要。,课程设置与实施: 问题3,问题3：选修课程 必修课的延伸 主要是系列II（任意选修课） 设计（依据高考要求） 选材（语言知识与技能为主） 实施（过详或过略；要求学生全部修习； 改作它用）,解决方案：,不规定学生选修的门类和次序 - 在修习必修课程的同时或以后选修 应该提供多种选择 开设依据：本校师资、本地资源（如高校） 学生兴趣、各出版社资源等,已正式出版的任意选修教材,对课标目标的理解和把握： 问题4 & 问题5,对课程目标的理解和把握,问题4：语言知识与语言技能：不注重同步发展 问题5：情感态度：盲目夸大以往忽略的内容,思考：典型案例,M2, Book 2 No drugs 过多：毒品危害的讨论、远离毒品的说教 不足：课文的理解、语言现象的处理、能力运用 结果：学生知识储备不够、语言训练不足，难以有效表达。 对所学知识似懂非懂，问题积少成多，积重难返。,学习：关于“英语课程目标”,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,学习：关于“英语课程目标”,综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。 语言技能和语言知识 综合语言运用能力的基础 情感态度影响学生学习和发展的重要因素 学习策略提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件 文化意识正确理解语言和得体运用语言的重要条件 这五个方面缺一不可，相互关联、互为补充。 来源：普通高中英语课程标准（实验）解读,课堂教学,课堂教学：课前准备 课堂操作 课后反思,课前准备方面： 问题6问题11,问题6：凭经验备课、教教材（知识传授、能力训练） 问题7：课标意识淡薄（词汇、语法讲解深度的把握） 问题8：对“模块”特点、整体设计研究不够 问题9：拿来主义（网络、集体备课、各报社） 问题10：对学生学力、学情分析不够，活动设计偏难 问题11：练习题的设计以高考题型为主,课堂操作：问题12问题16,问题12： “任务” 与 “活动”不分 案例 案例主要环节 任务设计 问题13：合作学习误操作 误区 问题14：多媒体滥用：只重形式、不重效果 问题15：片面理解学生“主体地位”，设计的活动过多 问题16：教师处“主体地位”，学生活动时间和空间不足,课后反思： 问题17 & 问题18,问题17：已知“教学反思”的重要性，但认真进 行并记录在案的少 问题18：认为“反思” 即 “自我批判”，就是寻找 教学中的存在的问题，无法理性分析 与思考教学成败,考试与评价,考试与评价 测试性评价 非测试性评价,测试性评价：问题19问题23,模块学分测试： 问题19：简单照搬高考题型，非选择性试题比例偏少 问题20：试题设计未考虑学生的实际 写作命题案例：假如你是一名大学生（宁夏） 只有15分单选题体现模块知识储备情况 问题21：随意加大考查的广度和深度 问题22：无听力测试 问题23：测试命题属于水平测试,结果：测试性评价无法对教学无法起到正反拨作用,解决方案：,关注新课程先行实验省份的高考测试改革 了解英语测试命题的基本原则 体现过程性学习评价 增加听力测试 命题体现学生阶段性学习成效（区别于水平测试）,非测试性评价： 问题24问题27,问题24：关注不够、或流于形式 问题25：自评客观性不够；互评可信度不高 问题26：片面理解激励性评价 问题27：学习档案袋的负担,结果：非测试性评价未发挥正面作用,解决方案,根据学生情况，制定易行有效的评价工具 帮助学生提高评价自我和评价同伴的能力 评价的是学生的行为而不是学生的人格 对学生的评价要多几把尺子 形成性评价没有一种固定的方式能适用于任何 情况的，要根据教学实际寻求有效的评价方法,厦门教师反映的问题：问题28问题35,问题28：初高中衔接问题严重，教材少体现； 问题29：教学内容多，课时严重不足； 问题30：教辅材料质量不理想； 问题31：校本教研效果不理想； 问题32：听力材料太难；词汇太多； 问题33：学生的阅读量和阅读质量无法得到保证； 问题34：课文内容多，词汇量大，应把握什么度？ 问题35：对口语教学、写作教学重视不够，投入不足,建议,建议： 关于教材资源：备课组最好有三个版本的教材 关于自主学习：建构主义、多元智能、合作学习、 行动研究、案例研究 关于计划制定：三年、一年、一个学期、9月份 关于学生的阅读量,整体计划与安排 课堂教学与复习 语言的基础知识 语言的技能训练,高三英语教学与复习存在的问题,高三英语教学与复习存在的问题,-考纲意识不够强，复习要求全部依据教材 -有整体备考计划，缺教师和学生个体备考计划 -盲目仿效，没有针对本校本班本人的实际情况 -对已定计划从一而终，不愿轻易调整 -重考试不重视周考月考后的统计分析,整体计划与安排,高三英语教学与复习存在的问题整体计划与安排,-复习课的课堂角色分配不当，未将学生当作复习主体 -效率意识不强，课堂容量不够，教学节奏过慢。每周 课时挺多，反而导致未注重高效地利用 -对教材的处理过于细致，计划性不强 -试卷讲评课随意性较强，讲评重点为单选,课堂教学与复习,高三英语教学与复习存在的问题课堂教学与复习,-对提供给学生的练习质量把握不过关 -未通过课堂用语的使用给学生提供最自然的听力输入 -不再关注学生的学习动机和兴趣 -对学生的建议针对性不够强、不够具体、过于笼统,课堂教学与复习,高三英语教学与复习存在的问题课堂教学与复习,-词汇的复习未依据考纲而是依据教材 -无法合理把握语法复习的深度和广度 -就词练词、就语法练语法，未提供足够情景语境,语言基础知识的复习,高三英语教学与复习存在的问题语言基础知识的复习,-听的能力：高考套题，忽视微技能或专项训练 -说的能力：严重缺失，未将说和听有效结合 -读的能力：重理解不重欣赏、重“量”轻“质” -写的能力：只注重训练不注重讲评,语言技能的训练,高三英语教学与复习存在的问题语言技能的训练,2010 年高考备考建议,备考建议,2007年 广东、山东、（海南、宁夏） 2008年 江苏 2009年 天津、辽宁、浙江、福建、安徽 2010年 陕西、湖南、北京、（黑龙江、吉林）,新课程高考自行命题的省份,计划制定 计划调整 复习轮次 课堂流程 模块进度 专题复习 考前指导,2009-2010 高三教学与复习备考建议,2009-2010 高三教学与复习备考建议主要内容, 如何安排模块9-模块11的教学？ 如何分析研究学生？应了解学生的哪些方面？ 如何做好复习课的课时规划？ 如何选择复习资料？ 如何建立复习全过程的监控体系？（定量+定性） 做好学生的动员工作（保证英语学习的时间）,计划的制定,备考建议计划的制定,如何安排模块9-模块11的教学？,备考建议计划的制定：如何安排模块9-11的教学,-生源好的学校争取上完模块911，或模块910 -集中完成911后，再开始复习模块18（11月底左右） -边上模块911，边复习必修15（寒假前完成） -重点：阅读语篇，部分写作，词汇的复习和巩固 -作业以另外布置的复习内容为主,如何分析研究学生？ 从已有数据进行分析研究： 1）高一、高二的学业水平测试结果 2）高三9-11月份月考的数据 3）学生进入高三的学习现状 -语言知识 -语言技能 -学习态度,备考建议计划的制定：如何分析研究学生,应了解新课程实施年级学生的特点,-语言能力有所提高，如听力、阅读、口语、动手能力 -词汇量较大、但是单词拼写和朗读能力较差， -整体写作能力有所提高（教材的写作引导比较好），书面表 达的思维、框架的组织能力不错，但是语言表述仍不行 -对文章的熟悉程度大不如旧教材（课时少） -基础知识的运用较弱，准确度不高，动笔能力较差 -勤奋不够、学习习惯养成不理想（学习负担重，科目多，用 在英语科上的时间不够）,备考建议计划的制定：新课程实施年级学生的特点,如何做好复习课的课时规划？,-本节课的复习目标、主要解决的问题 -本节课中的听、说、读、写 -本节课中的教学环节（单词检测、限时阅读等） -本节课需要学生内化的知识 -本节课学生的巩固性训练 -本节课教师主要做什么（点拨、引导、监控、反馈） -本节课教师和学生分别所占用时间_分钟、_分钟,备考建议计划的制定：如何做好复习课的课时规划,如何选择复习资料和训练题目？,-统一要求（一轮复习用书、套题、听力） -学生根据实际自选（阅读、词汇等） -不要成套提供，要根据学生实际有所选择 -基础知识类的题目可重复使用 -控制难度（特别是单选试题） -进入3、4月后选题时以各地模考题为主 -不必押题，但要加大练习的面（如阅读选材、写作话题等）,备考建议计划的制定：如何选择复习资料和训练题目,如何建立复习全过程的监控？,-不要忽视激励性评价，不要吝啬对学生的表扬 -复习效果的反馈要及时（从全班整体到学生个体） -既关注复习效果也要关注复习过程，特别是思维过程 -建立学生分项考查的结果记录（每次考试结果的分项排名） -找机会给学生制造成功的机会（成功是成功之母）,备考建议计划的制定：如何建立复习全过程的监控, 依据考试说明的颁发 依据考试数据的统计与分析 依据学生的即时问题,计划的调整,备考建议计划的调整,方案一：3-4轮复习的方式,复习轮次的安排,第一轮：模块进度复习（模块1-模块8） 模块9-模块11的教学 第二轮：专题复习（语法、词汇、听力、阅读、写作等） 第三轮：模考 + 考前应试心理与技巧指导 ,备考建议复习轮次的安排,方案二: 一轮同步滚动复习的方式,复习轮次的安排, 模块进度复习 / 新课教学 各种题型专题复习同步进行 测试与讲评,备考建议复习轮次的安排,复习课流程建议, 进度复习课流程建议 板块复习课流程建议,备考建议复习课流程建议,模块进度复习, 8个模块应有所侧重，不要平均分配时间，善用教材 依据话题的复习安排 对教材、课标和考纲中的词汇要不同对待 作业的布置与检查 认真上好每一节讲评课（功夫要下在课前）,备考建议模块进度复习,专题复习建议,词汇与语法 依据考试说明 词汇过关的方法 （应抓住重点词汇；对考纲的不同要 求应要求学生逐步掌握） 重、难点的整理归纳 巩固练习形式：翻译、完成句子、单句/语篇的填空、 阅读和写作的讲评等 忌：纯单选试题的训练,备考建议专题复习：词汇与语法,专题复习建议,新课标考纲要求 要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。考生应能： （1）理解主旨和要义； （2）获取具体的、事实性信息； （3）对所听内容作出推断； （4）理解说话者的意图、观点和态度。,听的能力,备考建议专题复习：听的能力,专题复习建议,复习建议 量的保证 听力微技能的指导与训练 选材的思考与准备（口语化、交际化） 材料来源：广播/电视/影片/歌曲、课文录音、套题 mp3的利用 关于听写、朗读和背诵,备考建议专题复习：听的能力,专题复习建议,新课标考纲要求 要求考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。 考生应能： （1）理解主旨和要义； （2）理解文中具体信息； （3）根据上下文推断生词的词义； （4）作出判断和推理； （5）理解文章的基本结构； （6）理解作者的意图、观点和态度。,读的能力,备考建议专题复习：读的能力,专题复习建议,复习建议 量的保证（每天、每周） 选材的思考与准备（体裁、题材的多样化） 题型、策略、心理素质等方面的训练 考试后的讲评（思路、方法、长难句）,备考建议专题复习：读的能力,专题复习建议,新课标考纲要求 要求考生根据题示进行书面表达。考生应能： （1）清楚、连贯地传递信息，表达意思； （2）有效运用所学语言知识。,写的能力,备考建议专题复习：写的能力,专题复习建议,复习建议 知识储备、技巧（表达的多样性等） 仿写的训练 范文的背诵 讲评的方式/质量 模板的使用 书写的过关,备考建议专题复习：写的能力,专题复习建议,新课标考纲要求 要求考生根据题示进行口头表达。考生应能： （1）询问或传递事实性信息，表达意思和想法； （2）做到语音、语调自然； （3）做到语言运用得体； （4）使用有效的交际策略。,说的能力,备考建议专题复习：说的能力,专题复习建议,复习建议 课前的准备 课中的展示 课后的背诵与朗读 应试技巧与策略,备考建议专题复习：说的能力,考前指导, 冲刺阶段的模考建议 冲刺阶段的听力、阅读、书面表达、词汇、单选 对学生应试心理的引导,备考建议考前指导,-23次的模考安排在与高考相同时间段 -让学生尽量采用适合自己的答题顺序 -给学生提供交流解题思维过程的机会 -作文讲评时强调书写，杜绝空白卷,备考建议考前指导：冲刺阶段的模考建议,冲刺阶段的模考建议,备考建议考前指导：听、读、写、词汇、单选等,-听力：坚持训练到考试前一天 -阅读：坚持天天读23篇，或限时5篇 -写作：加大背诵 -词汇：保证规定词汇的全部过关 -单选：考前一个月可不再做新题 -训练试题：以各地二模三模题为主，勿再做成套试题,冲刺阶段的听力、阅读、书面表达、词汇、单选等,-如何应对自己平时得分较低的题目 -听力前5小题简短对话（如有听力） -如何保证书面表达的得分率 -考试过程中对时间的把握,备考建议考前指导：学生应试心理的引导,对学生应试心理的引导,做一个智慧的老师，帮助每一个学生都能做到他/她自己的最好。,祝愿与共勉,共勉与祝愿,欢迎交流与分享 ,任务设计的分类: Willis,1. LISTING（编目） 2. ORDERING / SORTING / CLASSIFYING（排序与分类） 3. COMPARING / MATCHING（对比） 4. PROBLEM SOLVING（解决问题） 5. SHARING PERSONAL EXPERIENCE（个人经历分享） 6. PROJECT（Creative tasks:项目） Willis (1996),任务的六个种类,这六种类型的任务可以用于各种话题以 及听、说、读、写各类语言技能的培养。 这六种类型既可以单独进行，也可以组 合进行。,Typical Group tasks,Games Role-play & Simulations Drama Interviews information gap Jigsaw Survey Problem solving and decision making Opinion exchange,任务设计的其它分类: Pica, Kanagy, Falodun,A framework for describing tasks,Goal Input Conditions Predicted outcomes - process - product,罗少茜Implementing task-based language instruction,对“任务”的描述,罗少茜Implementing task-based language instruction,合作学习的问题,认识上的误区： “合作”即“讨论” “合作学习”即“小组学习” 操作上的误区： 所有课堂均适合(如座位摆放) 可以随时进行,课堂操作合作学习的基本要素,1、 Positive Interdependence （积极的相互依赖） 2、 Face-to-Face Promotive Interaction （面对面的促进性交互） 3、 Individual Accountability （个体责任） 4、 Social Skills （合作技能） 5、 Group Processing （小组加工） （Johnson, D.W & Johnson