吴江林学术报告之：基“教学评一致性”的策略与实践(2016版通用).ppt

有效教学：教学评一致性的意涵与设计,吴江林学术报告系列之五,吴江林 浙江省塘栖中学 教育部、华东师大、北京师大国培专家 教育部基教二司高中校本教研专家组成员, 低效课堂：问题与原因分析 一种解决办法：三位一体教学设计,让我们一起思考：,第一部分 低效课堂：问题与原因分析,教师备课过程 阅读教材和教师用书 阅读以前课件或教案 寻找课外的备课资源 找开电脑备教学流程 布置外订的资料作业,我要教什么？ 我要怎么教？,学生需要学什么？ 学生最好怎么学？ 学生是否学到了？,大致清楚,凭经验,问题,重点,缺失,关注教，忽视学 关注教什么、怎么教，忽视为何教、教得如何, 低效课堂：现象与原因分析 现象（一）,教的活动,丰富多样，有结构，完整,学的活动,机械单调、无结构、零散,教，看起来高效 学，实际上低效, 低效课堂：现象与原因分析 现象（二）,我想教什么,我在课堂上实际就教什么,学生在课堂上实际就学什么,学生实际上就学到了什么,教师的假设,学生的学习,教学目标、过程、结果三者相背离的现象是制约教学质量提升的重要原因！, 低效课堂：现象与原因分析 现象（三）,教学目标设计,教学（学习）活动的基本环节, 低效课堂：现象与原因分析 原因分析,适切的教学目标是高效课堂的基础！,教学活动设计,课堂教学实施,教学结果评价,教学目标设计,第二部分 “教学评一致性”的教学设计目标设计, 一种解决办法：制定适切的教学目标 理解教学目标的意涵,教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。,什么是教学目标？,可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是？,可观察、可检测、可解释,具备这些特征的教学目标应该以“外显行为”为核心！,行为 陈述,行为 条件,行为对象,行为 程度,程度(Degree)： 学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,条件（Condition): 影响学习结果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制、完成行为）,学习者(Audience): 学生而非教师,行为(Behavior)：可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为,马杰程序教学目标的编写, 一种解决办法：制定适切的教学目标 理解教学目标的意涵（目标要素）,泰勒课程与教学的基本原理,建议阅读的理论著作,确定教育目标,选择学习经验,组织学习经验,评价学习经验,泰勒课程编制过程模式,惠勒课程编制过程模式,1.目的/目标,2.选择学习经验,3.选择学习内容,4.组织和整合学习经验和学习内容,5.评价,布鲁姆教学目标分类学,学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过 程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。,知识与 技能,过程与 方法,过程与 方法,情感态度与价值观,情感态度与价值观,学习核心：是什么？ 怎么做？,学习机会：如何获得？,学习体验：怎么样？, 一种解决办法：制定适切的教学目标 理解教学目标的意涵（三维关系）,知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。,“三维”目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。,内容标准的表述形式：,B.行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如： 通过实验，认识安培力 在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离 通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来 在游戏中用英语进行交际,A.行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：概述特异性免疫在维持稳态中的作用,C.行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液 较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练,内容标准能作为教学目标吗？, 一种解决办法：制定适切的教学目标 理解教学目标的意涵（内容标准）,辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形,内容标准：辨认四边形, 一种解决办法：制定适切的教学目标 内容标准与教学目标的关系,辩认到什么程度？,在什么条件下辩认？,如何 辩认？,显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标； 所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。,第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系, 五步转化法制定教学目标 案例分析,例：小学三年级数学：辨认平行四边形,分析内容标准,需要解决的问题： 四边形有哪些内容需要学生辩认？（教材分析） 基于学情，可以辩认到什么程度？（学情分析） 提供怎样的学习条件让学生辩认？（条件分析）,了解层次,核心概念,辨认平行四边形,教材分析,感知四边形,认知四边形（归纳要点）,认知常见的四边形,认知四边形的特点,教材分析,认 识 四 边 形,第一步：基于内容标准，分析教材，建构知识体系,进一步认识长方形、正方形 （它们的角都是直角）,直观感知四边形 （平面图形）,四边形的特性, 五步转化法制定教学目标 案例分析,辨认区分四边形 （封闭图形、四条直的边、四个角）,例1：三年级：辨认四边形 （以人教版教材为例）,问题出在哪里？,四边形的几何定义 （四条边、四个角、封闭图形）,四边形的几何图形 （几种常见的四边形）,四边形的几何特征 （易变形）,按照课本的编排顺序建构概念体系,按照概念要素建构概念体系,四 边 形,学情分析,第二步：根据教材和学情分析确定重点和难点,教材分析,知识体系建构是制定教学目标最为关键的一步,学情分析最重要的是分析学生的知识与能力基础, 五步转化法制定教学目标 案例分析,第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度,教材分析,行为程度,学情分析,说出构成四边形的三个关键要素,会用三大要素判断几何图形是否是四边形,简述四边形易变形的特点,行为程度应规避模糊不清的现象，明确应“学到什么程度”, 五步转化法制定教学目标 案例分析,第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件,教材分析,行为条件,学情分析,通过阅读课本和观察图形说出,通过比较、分析、归纳几种常见的图形判断,通过阅读课本和动手做实验简述,行为条件某种意义上就是学习策略，它表明了需要在什么条件下才能出现教师所期望的学习程度, 五步转化法制定教学目标 案例分析,数学课程标准 概述四边形在空间与图形中的作用,最后叙写的表现性教学目标： （1）通过观察比较，说出四边形的根本特征，说出长方形、正方形与四边形的关系。 （2）通过观察比较、动手操作、模型构建、小组讨论，阐述四边形的特征，阐明四边形在生活中体现“特异”性之处。,第五步：综合呈现三维教学目标, 一种解决办法：制定适切的教学目标 五步转化法,（3）在阐述四边形特征的过程中，运用分析比较和模型的方法解决比较复杂的图形问题。 （4）通过合作学习，形成四边形知识体系的建构线索，体验交流与分享的学习意义，形成正确的空间图形观念。,问题出在哪里？,（1）通过阅读和观察课本图形，说出四边形的数学定义或三个关 键要素。 （2）通过比较分析几种常见的几何图形，学会用四边形的三大要 素判断几何图形是否 属于四边形。 （3）通过阅读课本和动手做实验，简述四边形的几何特征。 （4）在判断几何图形是否为四边形相关手实验中，形成对四边形 的整体认识，并能用四边形的特征解释生活中有关四边形 的事例。,教学起点,教学目标,可见，制定教学目标后，应制定清晰的评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！,例：通过比较分析，学会用四边形的三大要素判断 几何图形是否属于四边形。,如何判断这个目标是否达成了？,第三部分 “教学评一致性”的教学设计评价设计,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。, 二步转化法制定评价方案 案例分析,下列图形属于四边形的是 。,了解水平的评价任务设计： （了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等）,第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。, 二步转化法制定评价方案 案例分析,理解水平的评价任务设计： （把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等）,G,H,G和H是四边形吗？原因是？ H中有四边形吗？为什么？,第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。, 二步转化法制定评价方案 案例分析,应用水平的评价任务设计： （在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等）,设计一个有四边形的图案,第一步：根据教学目标制定不同层次的评价任务,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。,本节课应达水平, 二步转化法制定评价方案 案例分析,了解水平：指出下列图形属于四边形的是 。,应用水平：,设计一个有四边形的图案,第二步：确定本课的评价任务, 一种解决办法：基于教学目标设计评价任务 明确不同学习水平的含义,技能目标,模仿水平 （在原型示范和具体指导下完成操作 ）,独立操作水平 （独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等 ）,情感目标,经历（感受）水平 （从事相关活动，建立感性认识 ）,反应（认同）水平 （在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）,领悟（内化）水平 （具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等）,教学即评价 （将评价与学习活动嵌为一体）,教学起点,教学目标,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。,路径2,如何引领学生实现这个目标？,第四部分 “教学评一致性”的教学设计活动设计, 一种解决办法：学习活动设计,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。,教学环节一： （阅读课本第34、35页后）指出下列图形属于四边形的是 。,需要解决的问题： 评价任务以什么方式出现？ 如何组织学习过程？（完成时间？问题由谁解答？ 由谁理答？生成性教学资源如何利用？还需要 准备哪些学习资源？） , 一种解决办法：学习活动设计,教学目标：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。,G,H,教学环节二： （1）G和H是四边形吗？为什么？ （2）H中有四边形吗？为什么？,需要解决的问题： 评价任务以什么方式出现？ 如何组织学习过程？（完成时间？问题由谁解答？ 由谁理答？生成性教学资源如何利用？还需要 准备哪些学习资源？） ,基于“教学评一致性”的教学,目标设计：通过比较分析，学会用四边形的三大要素 判断几何图形是否属于四边形。,活动设计 创设问题情境 设计学习过程 获取评价信息,过程性评价设计 制定不同水平的课堂学习表现 明确本堂课应有课堂学习表现终结性评价设计 练习设计,课前,课中,课后,课后反思,课堂实