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中学思想政治课 学生学习目标分析,福建省教研室 刘文川 2013年10月20日 北京师范大学,建国以来，中学思想政治课教学目标一直在变动之中，学生学习目标一直没有明确地界定。 进入本轮课程改革后，教育部出台的思想政治课程标准明确规定了“课程目标”，这既是教学目标，也可以理解为学习目标。,一、思想政治课程标准规定的课程目标,1、总目标 2、分类目标（包括知识、能力、情感态度价值观三维目标） 3、模块目标（以内容目标为主，赋予一定的行为动词，以界定知识掌握的深广度，并结合知识点适时提出情感目标）,二、课程分类目标评价,1、知识目标 在“总目标”和“分类目标”中，知识目标高度抽象，概括不完全； 知识要求主要通过各模块“内容目标”展现，详尽罗列必需的知识点，并以行为动词规范知识点，将知识与能力结合呈现，明确知识掌握的深广度。,2、能力目标,总目标要求：学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力 。 高度概括教学中能力目标要求，包括认知能力和实践能力。目标高度概括和抽象化，对学生学习的指导意义不足。,分类目标要求： 提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。 提高主动参与经济、政治、文化生活的能力。 提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。 培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力。 增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力。 发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。,这里的能力目标，实际上主要都是实践能力，将思想政治课能力目标窄化了，缺乏学校学习中最重要的能力具体的认知能力，在日常学习活动中无法考核。,内容目标要求：主要通过诸如归纳、评析、阐释、理解、解析等几十种不同的行为动词，对每个知识点教与学的度进行规范。 结合知识逐点提出能力要求，有利于知识的把握。但行为动词太多，没有归类，形成体系，每个动词没有规范的要求，教与学都很难把握。同时，学科教学中特别重要的是学科思维方法，在目标要求中没有出现。,3、情感态度价值观目标,总目标要求：具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。 高度概括教学中情感态度价值观目标要求，包括思想情感和“三观”。,分类目标要求 热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。 热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。 关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念，培养公民意识。 热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。 乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。 热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。 热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界眼光。,情感态度价值观目标过于上位，政治化、口号化明显，没有反映高中阶段学生情感发展的实际需要，而且没有层次性，与其他学段比较缺乏特色。,内容目标要求：结合具体知识，在必要之处提出相应的要求，如“树立正确的消费观”、“树立尊重不同民族文化的观念”等。 与知识相结合，容易在教学中加以落实。但是比较零散，与能力目标一样未能形成体系，没有层次要求，教学中不好把握，也体现不了大中小学在情感态度价值观教育上层层递进、相互衔接的要求。,小结,课程知识目标具体，深广度规范。 课程能力目标和情感目标化在知识目标中，突出与日常教学相结合；但目标没有层次性，没有形成体系，没有明确的规范性，不利总体规则和具体把握。 目前高中阶段的教学多以“高考范围与内容”、“高考考核目标与要求”为依据，强化了知识记忆和答题能力，加剧了应试教育，导致课程功能严重缺失。,高考考核目标与要求,.获取和解读信息 1能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。 2能够快速、全面、准确地从图、表等形式的材料中获取回答问题的有关信息。 3能够准确和完整地理解并整合所获取的有关信息。 . 调动和运用知识 1能够根据从题目获取和解读的试题信息，有针对性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断。 2能够调动和运用自主学习过程中获得的重大时事和相关信息。 3能够展现出检索和选用自己的“知识库”中有关知识、基本技能的能力。,.描述和阐释事物 1. 能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点。 2. 能够运用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。 3. 综合阐释或评价有关理论问题和现实问题。 .论证和探究问题 1.根据有关信息，调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。 2.综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出比较必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论。 3.能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。,三、目标构建的依据和要求,依据： 社会个体发展需要 教育教学目标理论 学科课程性质理念 课程教学主要内容 学生学习发展规律,三、目标构建的依据和要求,要求 形成体系 层次分明 统分结合 能够评价,四、学生学习目标体系,知识目标：课程标准规定的教学内容 认知能力（想的能力） 能力目标： 思维方法（想的方法） 实践能力（做的能力） 情感目标：抽象目标与具体目标相结合,（一）知识,1、知识内容 可按照课程标准内容要求执行 2、知识层次 事实性知识 经验性知识 应用性知识 理论性知识,（二）能力,认知能力（想的能力） 思维方法（想的策略） 实践能力（做的能力）,1、认知能力,认知能力：接收、加工、储存和应用信息的能力，包括输入、整理和表达。,观察能力 记忆能力 理解能力 比较能力 应用能力 分析能力,综合能力 论证能力 评价能力 探究能力 表述能力,概念是思维的起点，认知能力要求需要对众多的行为动词进行归整分类，使目标清晰化。 认知能力由低到高，不断提升；较高的认知能力包含了较低的认知能力。,2、思维方法,思维方法是人们为了实现特定思维目的，在思维活动中所凭借的途径、手段或办法。 从某种意义上看，它也可以叫认知策略，是有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力。,逻辑思维方法与辩证思维方法,每种思维方法是独立的，但它们与认知能力存在交叉，在本质上也是能力的理性表现。 逻辑思维方法与辩证思维方法之间存在一定的交叉与渗透，解决一个问题往往需要多种方法的综合。,3、实践能力,实践能力：运用理论知识和认知知识从事实际生活和社会实践的能力。对高中学生而言包括学习能力、个体生活能力和社会生活能力。 层次分类：,模仿,创造,操作,（三）情感态度价值观目标,在总体目标指导下，结合具体知识定位情感态度价值观要求。,层次分类,接受与认同 体验与感悟 判断与选择 参与与展现,内化过程,外现过程,接受与认同：主动参与学科学习体验，接受和赞同课程标准和学习过程提出的情意目标要求。 体验与感悟：从情感上体验、感受高尚的情操，丰富自己的情感和经验，形成正确的态度、良好的精神状态；通过相关信息自主感悟事物价值、生活意义和人生道理，形成正确的价值观念。 判断与选择：将良好情感和价值标准用于指导自己的价值判断和价值选择；立足正确的立场、运用科学的方法来判断事物价值，认识和解决问题。 参与与展现：积极参与道德实践和社会生活，将正确观念转化为行为，在自己的学习和生活实践活动中，从语言和行