《优化教学设计和谐历史课堂》論文

优化教学设计 和谐历史课堂冷保明 摘 要 历史教学要实现人的和谐发展，必须要优化教学环境、整合教学内容、采用多种教学方法、建立合理的评价体系。唯其如此，历史教学的生命之树才能长青。关键词 优化设计 和谐 发展普通高中历史课程标准把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大维度，三维目标的核心是人的发展。历史教学中，教师和学生的发展离不开和谐的历史课堂。怎样实施和谐课堂教学，促进学生身心和谐发展呢？我认为应以教学设计为切入点，通过对教学环境、教学内容、教学方法、教学评价的优化，建成和谐的历史课堂，促进学生身心和谐发展。一、优化教学环境，营造和谐课堂气氛心理学家告诉我们：心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。宽松、和谐、民主的气氛，可以使学生获得积极的情感体验，能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。因此，教师要积极、努力的为学生创设学习的最佳氛围，构建起便于对话和交流的开放性课堂，为学生提供一个和谐、安全的学习环境。那么，怎样营造宽松和谐的课堂气氛呢？首先，要把爱心带进课堂，建立和谐的师生关系。爱，是教育的前提。教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，课堂上，老师亲切和善的教态，欣赏鼓励的目光，温和慈爱的话语，都会使学生感到如沐春风，从而激发起学生学习的热情；课后，教师与学生的平等相处，对学生的真诚帮助，对学生自主意识和人格的尊重，一定会换来学生的理解和尊重。这样，在温馨、融洽的人际氛围中，学生身心一定会得到和谐健康的发展。其次，要运用语言与情感等手段，创设和谐氛围。历史是一门描述性学科，要生动地再现已逝的历史，离不开教师的描述；而教师的情感，能对学生起着潜移默化的影响，形成某种气氛。因此，在教学中，教师要用富于感染力的语言，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言和情感淋漓尽至地抒发出来，吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。再次，要充分运用现代化教学手段，恰当地使用艺术手段，营造出一个充满情感的和谐教学氛围，以提高课堂教学效率。如在导入新课时，可播放与教学相关的音乐或影片，一方面调动学生情绪，聚集学生的注意力；另一方面，激发学生的想象力，把学生的思维顺利引进课堂，为和谐教学的开展奠定基础。二、优化教学内容，力求知识和能力的和谐历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。任何忽视知识传授，片面强调能力的作法是不可取的，而只传授知识，不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法同样也是不可取的。因此，在历史教学中，教师要创造性地把知识与能力结合起来，从历史学科的特点出发，在传授历史知识的过程中，针对学生的个体差异，进行历史思维能力和思维品质的培养。只有这样，才能不拘一格地培养出一大批创造性人才。这就要求教师对教材内容进行优化处理，要敢于打破“纲本”意识，冲破“方圆”定势，依据课程标准的原则精神，尤其是结合学生的具体学情，从培养学生创造性思维能力的大目标出发，废除绝对与“教材内容相一致”的老框框，创造性地制定自己的教学目标，让教学方案更贴近学生的现实，实现知识和能力的和谐统一。对教材内容的优化形式是多种多样的：一是采用逆推法。教师可以打破教材原有框架，重新编排教材内容。例如，我在讲述第一次世界大战争时，就没有采用原教材先分析原因，再讲述过程，最后分析影响的编排，而是由战争的结果、影响逆推到战争的原因并联系现实，使学生认识到当今世界并不太平也是有其根源的，要和平、要发展，就必须要改变旧的不平等的国际政治经济秩序。 二可以采用新编历史剧的方法。把教材中的人和事剧本化，故事化，在课堂上上演。如在上“五四运动”一课时，把教材内容改编成历史剧，共分三回：第一回，北洋政府暗天日，巴黎外交燃激情；第二回，北京上海洒热血，五四青年把国救；第三回，五四运动留青史，五四精神代代传。这样的编排使学生既掌握了知识，又锻炼了能力，可谓一举两得。三是对原有教材进行有选择的删减，注意挖掘教学内容的和谐因素。如在学习“北洋军阀统治的建立”时，增加了一些讽刺袁世凯的对联和材料，这既增添了教材的趣味性，又培养了学生阅读材料和分析材料的能力。这些优化措施紧扣教材又不拘泥于教材，而是把教材变成了“活”的脚本，使教材变得更丰富，更有立体感，极大地拓宽了学生的知识视野，拓展和激活了学生的思维，为学生的终身发展创造了条件。三、优化教学方法，实现教与学的和谐教学中，不同的教学方法的采用会产生截然不同的教学效果。单调呆板的教学方法会使学生感到厌倦，从而影响其学习。而灵活多样的教学方法能启迪学生思维，培养学生的创新意识和创新能力，最大限度的激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此在教学中要大胆创新，采用灵活多样的教学方法， 并在“和谐”理念下，科学地促进教与学的“合一”。以教导学，以学促教，通过教师“教法”的变引导和促成学生“学法”的变，建立一种和谐合作创造型的教学模式，教师旨在“激励唤醒鼓舞”，学生旨在“乐学善学创造性学”，以提高学生的能力，促进学习与身心的全面和谐发展。具体的做法有：第一，采用角色体验法，引导学生走进历史，感悟历史。教师通过对教材的优化，可以化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，引导学生走进历史，体验历史，形成相应的历史感。例如，学习义和团运动一课时，可以设计这样的问题：“假如你是一名义和团战士，你参加了哪些抗击八国联军的战斗？你有何感受？”由于各自的经验不同，学生的答案也不尽相同。但通过这种角色的体验，学生不再感到历史的遥远和不可触摸，而能很好地把握历史跳动的脉搏，这也就为学生健康人格的发展打下了坚实的基础。第二，运用情境模拟法，让学生在情境中解决问题。历史的情境性非常强，只有“身入其境”，才能明白历史为何这样发展而不那样发展，历史人物为何要这样做而不那样做。历史是过去，不可重复。要“身入其境”，情境模拟是一个比较好的方法。如在学习“中国资本主义的产生”一课时，可以联系我国现在的招商引资，创设这样的情境：在19世纪六七十年代，有一个腰缠万贯的财主，他要进行投资，以赚来更多的钱。你认为他会在什么地方投资？投资到什么行业？可能会遇到什么困难？对此，学生表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的见解，并在讨论的过程中达成了共识，解决了这一问题。第三，把热点问题引入课堂，让学生感知和体验身边的历史，做到以古鉴今。历史讲述的毕竟是过去的事情，如不能和现实联系，学生必然会感到难以理解，甚至会产生枯燥无味的感觉。因此，教师要帮助学生把学到的知识转化为活的能力，即把学到的知识应用到新情境中，解决新的问题，以实现能力的转化，促进对所学知识的理解。把热点问题引入课堂，是历史联系现实的一种好方法。例如，在学习第二次工业革命的历史时，把第二次工业革命的主要成果与今天人们的日常生活联系起来，把近代的科技革命对生产力的推动作用和今天的科教兴国联系起来，把学生引入到日常生活和现实世界之中，让学生进行“再创造”活动，使学生感受到原来索然无趣的历史有了浓浓的生活味，意识到现实是历史的延续和发展，对教学内容的浓厚兴趣和亲切感油然而生，并逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的实际问题；同时，通过把历史还原于生活，进一步升华学生的情感态度与价值观，使他们更富于历史和社会责任感。第四，把竞争机制引入课堂，促成生生和谐与发展。教学中，我大胆地将竞争机制引入课堂，以“和谐”为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。例如，在学习“洋务运动”一课时，将全班分成四个大组，每一个组只有十分钟的时间向其他组提问，其他三组作答，每提出一个问题或每答出一个问题均得20分（问题不能重复），最后积分最多者胜出，授以“最佳答题组”和“最具创意组”称号，并记入学习档案，作为期末综合成绩的参考。这就极大地激发了学生的竞争意识，促进学生之间的合作交流。一堂课中，绝大多数同学能踊跃发言，提出了一些颇有新意的问题，作出了一些绝妙的回答。这种“尝试做”、“合作议”、“教师导、学生用”的教学方法充分体现了以学生为中心的主体现，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。与此同时，教师也通过活动教给了学生获取知识的方法，送给他们一把打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。 四、优化教学评价，促进课堂和谐教学评价是新课程的重要组成部分，贯穿于教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。评价的最根本目的是提供教与学状况的准确信息，促进教与学的改进，促进课堂教学的和谐。因此，教学过程中需要建立一种合理的评价系统 。首先，注重评价标准的多元化。既要诊断学生的学习质量来引导学生的学习方向，又要考评学生的学习品质，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其次，评价内容要全面化。倡导学习结果与学习过程的有机结合，定量评价与定性评价的有机结合。在对学生的认知发展水平进行评价的同时，更应关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。再次，评价方法要多样化。应把评价渗透到历史教学过程的所有环节和不同的目标领域，要选用不同的方法对学生进行考查、评价。除了传统的考试之外，还可以采用学习档案、历史习作、历史制作、历史调查等新颖而有效的评价方法。合理正确的评价，对学生有着认识、激励和促进作用，能使学生朝着和谐的方向发展。评价既不能以点代面，也不能以偏概全，绝对不能以自己的主观喜恶为标准。我们要考虑到对学生的评价所产生的效果，也要考虑到学生的心理承受能力。总之，优化教学各个环节，和谐历史课堂是传统与发展的接轨，是全面培养人才的需要，是实施素质教育的一种教育模式。他如同一首协奏曲，飘荡于生生、师生的多边活动中，融合了教材与学生、求知与创