《谈骨气》教学设计

谈骨气教学设计第二课时教学要求（一）教学重点理解议论文中的记叙与记叙文中的记叙的区别。（二）教学难点学习改写。教学过程同学们，上一节课我们学习了 谈骨气，知道了这是一篇议论文，目的是想通过事例来表明 “我们中国人是有骨气的”这一观点，以理服人。那么同学们想过没有，这种文章里的记叙与我们学过的记叙文中的记叙有区别吗？今天我们就来探讨这个问题。下面先请同学们看一段阅读材料，与文中 “穷人不食嗟来之食”的叙述进行比较后，进行小组讨论：这两段文字记叙的是同一个内容，但写法上有何不同？简单地导入，让学生清楚地了解学习的重点。辨析记叙文与议论文两种不同文体中记叙的异同，对议论文的 认识有很大作用。展示阅读材料 （一）廉者不受嗟来的施舍齐国发生了大饥荒。黔敖在路边摆设了食物，用来等待那些饥饿的人来吃。有一个饥饿的人，用袖子遮住自己的脸，穿着拖鞋，没精打采地走来。黔敖左手送上食物，右手端着汤，向这个饥饿的人吆喝道：“喂！快来吃吧！”这个饥饿的人瞪着眼睛盯着黔敖说：“我正是不吃这种侮辱人的饮食，才落到这个地步。”这个饥饿的人谢绝了黔敖的食物，最后终于饿死了。（学生分小组讨论并交流，然后教师明确）为了突破 “议论中的记叙与议论的关系”这个难点，教师印发了 “廉者不受嗟来之食”的记叙文，通过指导比较阅读，更能加深 “议论中的记叙”的理解，提高学生的阅读能力。通过对比，指导学生发现并归纳相似内容的写作特点的异同。以学生讨论为主，分析其异同的原因，从而实现由感性认识到理性认识的转化过程。独立阅读活动转化为集体阅读，能体现合作精神，集思广益，调动学生积极性，培养辨析能力。同学们说的都很好，本文虽然用了很多篇幅来记叙，但它跟记叙文中的记叙相比，是有很大区别的。通过讨论交流我们看出，课文中的记叙是比较简明、概括的，是为议论服务的，是充当立论的依据和议论的材料，选择与安排都取决于中心论点的需要；而阅读材料中的记叙，目的是以情动人，要通过具体的人或事的记叙来使读者受教育，因此需要对人物作细致的描写，必须交代清楚事情的起因、经过、结果，这些都是议论中的记叙不需要的。也正因为议论文中的记叙与记叙文中的记叙存在着以上这些区别，因此在朗读时的语气、语调都应该有所不同：议论文中的记叙，朗读时要理直气壮，以理服人，读出气势；而记叙文中的记叙，朗读时要以情动人。下面我们一起通过朗读来体现一下这两段记叙的区别。在已学过的课文中找可以论证的事例，既巩固了所学知识，又培养了学生知识迁移的能力。再通过模仿性写作训练，更加深对议论文中的记叙这一新知识的理解。知道了议论文中的记叙与记叙文中的记叙存在着以上这些区别之后，我们再来做一个练习，从 “威武不能屈”这一角度出发，在已学的课文中找出可以论证的事例，写一个片段练习。先想一想哪些事情可以用来论证，如 “刘胡兰慷慨就义”、“陈然宁死不屈”等，如果我们要把这些事情作为一个事例来论证当代无产阶级的骨气，你们想想应该怎么改写，看谁最能抓住议论文的特点来写，最能抓住他们那种宁死不屈的品质来体现我们当代中国人的骨气。写片段练习，符合学生刚学习议论文的实际情况，有利于消除学生害怕写议论文的心理，同时由浅入深，符合人们认识事物的规律。展示阅读资料 （二）刘胡兰慷慨就义在山西文水县，一个叫云周西村的村子里，上个月日，有一个岁的女共产党员刘胡兰，被阎锡山军队杀害了。在当众审讯的时候，阎军问她：“是不是共产党？”她说：“是！”阎军又问她：“为什么参加共产党？”她回答：“共产党为老百姓做事。”阎军又问： “今后你还要给共产党办事？”她说：“只要有一口气活着，就要为人民干到底。”这时候，阎军抬出了铡刀，在她面前铡死了多岁的老人杨桂子等几个人，又威胁她说：“只要今后不给八路军办事，就不杀你。”这位青年女英雄坚决地回答：“那是办不到的事！”阎军又问：“你真的愿意死？”英勇坚强的刘胡兰从容地躺到铡刀下面，大声地说：“死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活岁，还是这个样子。”这位岁的女英雄就慷慨就义了。全村的父老都记下了这个血海深仇。他们决定立一块碑，来永远纪念这位人民的好女儿。学以致用，教学过程中注重学生能力培养，有针对性地让学生做这样一个改写练习，不仅加深了对议论文中记叙的理解，而且使学生初步懂得了如何用材料来证明观点。下面就请同学们开始动笔写，写完之后再请大家一起来交流。（全班同学基本写完后进行分小组交流，再每组推荐一名同学上讲台进行班级交流。老师抽一至两篇优秀的习作用实物投影仪显示供全班同学讨论，通过他们自己的思考，作出评判）下面是老师写的习作，发下来请同学们谈谈你们的看法，好还是不好？说说理由，并请你给老师打个分。说不好的也请说说理由。请同学们给老师打分，创设了一种民主平等的教学氛围，体现出以学生为主体的，尊重学生独特见解的教学理念。刘胡兰面对阎锡山军队的威胁，从容地躺到铡刀下面，大声说：“死有什么可怕！要杀就由你们吧！我再活岁，还是这个样子。”这位年仅岁的女英雄就这样慷慨就义了。刘胡兰在敌人面前英勇不屈，大义凛然，体现了无产阶级的骨气。陈然被囚于 “中美合作所”时，受尽了各种酷刑。特务逼迫他写自白书，他严词拒绝，并在激怒中写下了著名的 自白诗。陈然以自己的实际行动显示了无产阶级的骨气，表现了革命者坚强不屈的英雄气概。最后请大家来谈谈这堂课你有什么收获，可以是语文知识、课文内容方面的，也可以是学习方法方面的等等。作业不为什么而读你看到本文的题目也许会感到奇怪。大凡人读书，都是为了求知需要和感情上的满足，因此，谈论读书的文章都是教人读好书，提倡有目的的读书。这 “不为什么而读”似乎不近情理。但这里说的也许不无道理。知识和智慧在很多情况下有触类旁通这样一种机制，行为心理学上叫做 “突然诱发”或 “偶然诱发” 甲乙 他们都 “不为什么而看”苹果落地、水滚的，但收到了比有心要看什么更大的效果，这和 “不为什么而读”却能得到意外收获的机制相同。这是说日常生活中的触发，再说 “不为什么而读”却从书中得到了益处的轶事。著名喜剧大师卓别林拍摄过一部著名的影片 大独裁者，是讽刺希特勒的。其中把希特勒变形为理发匠，希特勒耍动着地球仪，象征这个恶魔征服世界的野心，这些都是很富匠心的精彩场面。据卓别林自述，他一次在旅行中偶尔翻一本杂志，看到一篇讽刺小品，其中写一个理发匠因为技术不佳，用一个皮球在家里练习刮胡子，一边转动皮球，一边用剃刀在球上刮。这篇无意中读到的小文章给了他启发，在拍片时才有了上面这些精彩镜头的灵感。有句谚语叫做 “有意栽花花不发，无意插柳柳成荫”。知识和智慧这玩艺，有时确实常在你并不存心追求它的时候进入你的记忆库，一旦碰上时机，突然触发，就能比你有心去找寻它们还管用。大部分时光，读书当然要讲目的，要潜心于你所学的专业；但是，不等于读任何书都必须怀有功利目的。与本身业务无关的书也应该读，兴趣越广泛越好，不要在一棵树上拴死。有些养成了读书习惯的人不读书就感到是苦事，有些人把读书当做疲劳工作中的一种休息，并不是读一本书就预先想定读它要派何种用场，即 “不为什么而读”。但日积月累，确实可以长知识、广见闻、有收益的。“不为什么而读”，实在正是在为什么目的而读，为一个广义的人生目的而读。这大概就是 “开卷有益”的话头吧！（节选自何满子 读书杂谈）根据本文的中心论点，你认为选择哪一组事例作为论据填在方格处最为恰当？并说明理由。第一组. 苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问个所以然来，结果创立了 “万有引力”说。. 壶水滚沸，谁不常常见到？只有瓦特把它当做问题研究，因而发明了蒸汽机。 第二组. 牛顿看到苹果下坠，突然悟到了地心吸力，乃至发现了万有引力。. 瓦特看到水沸腾冲动壶盖，受到启发，发明了蒸汽机。 答：选择第_组。理由是：_。作业提示：本题设计主要目的是考查学生两种能力：（）把握全文观点的能力；（）用材料证明观点的能力。参考答案：选择第二组最为恰当。因为同样是牛顿、瓦特的事例，第二组更突出了他们的 “突然悟到” “受到启发”，强调了意外收获与偶然诱发，因而与本文的论点一致。而第一组强调的是发问的好处，用来证明本文的论点不妥。设计说明常见的议论文的教法是抓住议论文的三要素，按照议论文的一般思路提出问题、分析问题、解决问题来讲，本节课的设计考虑到学生初次涉猎议论文，在他们的知识结构中还没有建立起议论文的知识结构，因此没有提议论文的三要素。而是从议论的内容切入，让学生带着问题进行阅读和思考，貌似记叙文阅读，但着重点不在这里。在解决问题的过程中，引发新的问题，以培养学生的探索精神，这样，便于引导学生由感性到理性、由具体到抽象地在自己的知识结构中建构起议论文的知识结构，既准确把握了学生心理，又符合教学规律，能够收到很好的教学效果。发挥学生的主体作用是语文教学的核心，阅读教学就是学生读，让学生感知、感悟、尝试，不要用老师的分析去代替学生的理解，变被动的接受性的学习为主动的探究性的学习。要促使学生积极主动地参与教学活动，给学生独立学习、思考和实践的时间，在学生发现问题、解决问题的同时培养学生的能力。这篇课文中的难点就是理解议论中的记叙的特点，因此，教师在阅读过程中通过对比阅读、互相讨论、全班交流来指导学生区别记叙文中的记叙与议论文中的记叙的不同，突破重点与难点，引导学生大胆说出自己的看法，允许他们有不