《春》说课稿11

着意绘春景，闲笔抒真情 春说课稿 信丰四中 朱善英各位评委，各位老师，大家好，今天我说课的题目是朱自清先生的散文春。我的说课由以下六部分组成：1、说教材；2、说教学目标；3、说教学重点、难点；4、说教法、学法；5、说教学流程；6、说板书设计。一、 说教材春是写景抒情散文中的精品。文章语言生动清新，感情真挚浓郁，描写细腻入微，从提高学生品读散文的能力、创作散文的热情来看，是一篇难得的佳作。二、 说教学目标（1）知识目标：掌握文中生动传神的字词，学习比喻、拟人修辞手法的运用，了解写景的方法；（2）能力目标：训练学生朗读、细品散文语言的能力；（3）情感目标：激发学生对优美散文的热爱之情。三、 说教学重点、难点（1）教学重点：体悟语言之美（重点赏析精彩的字、词）；教学难点：掌握写景之法（抓住景物特征，从不同角度着手）【设计意图】学情：教学重点和难点的确立依据是因为初一学生语言贫乏，普遍存在着对周围现象熟视无睹的情况，不善于思考和表达，对于欣赏散文的优美意境和写作技法还缺乏一定的思路。而春作为一篇全文写景的美文佳作，对于初一的学生来说，还是第一次接触到。因此把“体悟语言之美”“掌握写景之法”列为本课的重点和难点是合情合理的，也是切实可行的。四、 说教法、学法（1）情景教学法-采用多媒体辅助课堂教学，激发学生热情。（2）品读教学法-重点品读绘春部分的优美语句。因为这些文字像轻轻漂浮的白云，又像叮咚作响的山泉。细细地品读他们不仅会让教学目标中的“体悟语言之美”得以实现，而且会让教学难点中的“掌握写景之法”有据可依。（3）互动点拨法-教师在学生困惑时适时的加以点拨、引导，通常会使学生拨云见日豁然开朗。（4）合作探究法-充分发挥学生的主观能动性，真正体现“以学生为主体”的课堂新理念。五、 说教学程序由于本篇散文是经典名篇，字字珠玑，句句含情，课堂容量较大，所以用两课时完成。为了节省课堂时间，有关生字、词和作者介绍部分则安排学生提前通过查资料等方法自己解决，从而培养学生课外查找资料的习惯，教师可以进行补充。本程序分七步走。其中，前三步为第一课时，后面为第二课时。第一步 导入新课（1） 用一段名为春天在哪里的视频动画激发学生兴趣。（2） 然后提出第一个问题：“如果你是一名画家，你将在你的画纸上画出哪些东西来表现出你心中的春天？”（3） 然后紧接着抛出第二个问题：“如果让你用语言文字把你心目中的春天描述出来，你又该如何表述呢？”【设计意图】这段动画节奏欢快，色彩绚丽，很符合初一学生的审美需求，能够激发学生的兴趣。同时，在观看之后学生一定会对春天产生直观的视觉感受。设计第一个问题是因为初一的学生肯定会有丰富多彩的回答，课堂气氛会初步调动起来。而第二个问题，学生可能就要感到有些难度了，因为此时的学生只能意会到“美”，还不能言传出“美”。此时，抓住时机，直奔目标，自然导入课题。恰好能符合学生的胃口。这样层层递进的安排能不断引发学生思考，让学生的思维自然地向课文集中，然后就可以在一开始就激发学生联想与想象的热情，调动学生学习课文的兴趣。第二步 整体感知教师示范：配乐朗诵散文春。在老师朗诵的同时，让学生闭眼静听，思考以下问题：（1）在作者笔下，描绘了春天的哪些景物？如果一类景物构成一幅画，那么文章一共绘出了几幅图画？（2）图画中洋溢着作者什么样的感情？【设计意图】由于本课需要全文背诵，也许老师的朗诵不如录音精彩，但如此安排却能增加学生对老师的敬佩之情，更能激起学生的模仿欲望。有助于背诵作业的完成。同时，设计这两个问题有利于训练学生“听”的能力，并通过学生的“说”来检查学生“听”的效果。问题比较容易，可以通过学生自主活动、讨论补充完成。学生也能通过这一环节整体把握课文，梳理文章脉络，初步体味文章的感情。对下一环节的展开打下良好的基础。第三步 精读细品在提问回答以上问题的基础上，建议学生分小组讨论这几幅春天的画面，选出你最喜欢的一幅，并让学生“图”中寻“宝”找出你认为描写最准确、生动、传神的字眼，然后说出你的理由。以下是学生有可能发现的“宝贝”：动词：“钻” “闹” “抚摸” “酝酿” “张”开了眼、新“翻”“的泥土的气息” 、 密密地斜“织”着、 “卖弄”着喉咙、 小草也青的“逼” 你的眼、 你不“让”我 、“散”在草丛里、 屋顶上全“笼”着一层薄烟等。修饰语：“偷偷地”、 绿的发“亮”、 “铁一般的”胳膊、风“轻悄悄的”，草“软绵绵的”、“ 像牛毛，像花针，像细丝”等。赏“宝”举例： 1、“钻”表现出小草旺盛的生命力；2、“闹”写出了蜂蝶绕花飞舞的喜悦之情；3、密密地斜“织”着：写出了春雨的细腻、整齐、灵动；4、野花“散”在草丛里：写出了野花分布的不均匀，准确、生动；5、叶子也绿得发“亮”：细腻地展现了嫩绿的树叶被雨水冲刷后独有的光泽度；6、屋顶上全“笼”着一层薄烟：逼真地描绘了蒙蒙细雨所产生的独特景观。【设计意图】 这一问题是紧扣教学重点“体悟语言之美”而设计的，也是整个教学过程中最为重要的、占用时间最长的一个环节，它承上启下，灵活性强，需要师生互动，对老师的课堂引导、点拨和掌控能力有较高的要求。对于这篇文章，鲁迅先生曾经说过：“敢遣春温上笔端”。不满一千字的文墨，活灵活现地刻画了春天的踪迹，宣泄了无穷的春意，读后使人仿佛感到了那扑面而来的早春气息。用词之美，使人敬仰。而在传统的语文教学中，教师往往会主动带领学生赏析那些经典的字词,比如“钻”、“闹”等，然后告诉学生妙在哪里。这样的教学方法甚至会让被动接受知识的学生产生厌学情绪。所以我想，不妨把课堂交给学生，老师抛砖引玉，然后让学生主动“图”中寻“宝”，并进行细读精品，不许重复。这样的安排，不仅调动了学生的积极性，而且学生也会在此过程中发现这篇散文“字字珠玑”的真正魅力所在。第四步 知识沉淀1、梳理文章脉络；2、总结生动鲜活的字、词；3、举例赏析。【设计意图】作为第二课时的导入环节，是很有必要的。教师可把主动权教给学生，通过教师的穿针引线，唤醒学生上节课的记忆，起到承前启后的作用，自然引出第二课时。第五步 合作探究通过前面的引导、学习，学生对课文清晰的行文脉络、优美的语言魅力已经有了几分敬仰之情，不妨趁热打铁，让学生探究：作者的“妙笔”究竟是如何“生花”的？教师可以抓住机会侧重从如何写景的角度加以引导。有如下要点：（1）要选取有代表性的景物；（2）要抓住景物特点，绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；（3）在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；（4）要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。 【设计意图】 本环节是针对教学难点“掌握写景之法”设置的。我认为语文课堂不仅要让学生欣赏美文，更应该让学生学会如何创作美文，在语文课堂里，阅读和写作是绝对不能分家的。这就是 “授之以鱼不如授之以渔”的道理。以上四步，环环相扣，层层蓄势，既有对文章的整体感悟，又有对文章的细微解剖，既让学生感受到了美，悟到了情，更让学生学到了“法”。力求逐渐实现“教”向“不教”的自然过渡。第六步 学以致用 以龙湖之秋为题，仿写一个有关秋的片段。要求：（1）适当运用从本文中学到的写景方法；（2） 300字左右。【设计意图】依托23中离龙湖公园很近的独特地理优势，根据爱玩爱动的初一学生经常去龙湖公园的实际情况，我设计了这个作业，不仅可以满足学生观察身边事物的需要，而且能极大地调动学生写作的热情。第七步 教师寄语同学们,今天在这样一个秋风送爽、天高云淡的日子里，我们有幸聚在一起，走进朱自清先生的心灵世界，来阅读、欣赏这篇清新典雅、酣畅淋漓的春。通过朗读、揣摩、思考、讨论，感悟和鉴赏了先生笔下那娴静淡雅、摇曳生姿的春声、春色、春景、春韵。老师希望大家也能够学以致用，用类似的方法去解读更多的散文名家名篇，尽情的享