2019秋人教版语文二年级上册选读3《三只白鹤》word说课稿.doc

三只白鹤大家好！我说课的内容是人教版二年级上册的选读课文三只白鹤。我主要从教材分析、理念分析、教学目标、教学过程、板书设计这五个方面来进行本次说课。一、教材分析这是一则寓言故事，讲的是三只白鹤埋鱼、找鱼的故事，告诉我们一个深刻的道理：做事情要动脑筋，注意事物的变化，只有这样才能把事情办好，达到预期的目的。这篇课文篇幅短小，内容比较浅显易懂。学生一定能猜到第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为太阳有升有落，它的位置是不断变化的，所以第一只白鹤找不到大鱼。第二只白鹤记住把大鱼埋在白云下面，天上的白云飘来飘去，它也找不到埋在地里的大鱼。只有第三只白鹤能找到，因为大柳树的位置短时间内是固定不变的。课前准备一幅放大的活动挂图：背景有“土堆、草丛、柳树、小河、蓝天”，另用纸分别画出“三只白鹤、太阳、白云”并剪下准备贴图。还要准备本课的生字卡片。二、理念分析（即说教学法）1师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动，如教师的多次引导，学生的合作交流：和同桌说一说你的方法等，课堂明快、活泼。2拓展延伸：语文课程标准提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观，在这节课结束部分我设计了两个开放性的活动：一是劝第一和第二只白鹤，合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。二是链接名着，把学生的阅读兴趣向课外延伸。课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。3、指导学生通过不同的形式反复朗读课文。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深，才能达到朗读教学应有的效果。三、教学目标：1、理解课文内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生通事要开动脑筋。2、正确、流利地朗读课文，提高学生的朗读水平，培养学生的自学能力。四、教学过程我的课堂结构是：童话故事引入初读课文朗读体验分段研读拓展延伸。（一）童话故事引入。三只白鹤教学伊始，我采用了童话故事导入：“在大森林里有一个美丽的湖，湖水清澈透明，湖里鱼虾很多。湖边不远处的树林里住着三只可爱的白鹤。它们每天都结伴到湖边寻找美食，生活过得自由自在，开心极了。在一个阳光明媚的中午，他们又相约出门了。没想到却发生了一件特别有意思的事，想知道吗？赶紧翻开课本第169页，大声地去读一读吧！（如此导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，）教师伺机板书课题；三只白鹤 学生齐读课题（二）初读课文由于这是二年级第一学期了，学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了。提出借助拼音读准生字字音，读通句子的要求之后教师检查初读情况出示 ：中午 吃饱 埋在 第一 抬头 记住 旁边 升起 这8个词。等学生轮流读完后，教师再提高要求：把生字词放进课文，再读一读，这一遍要求词连读，句停顿。（朗读有助于创设文章情景，再造意境。通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时，原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。所以，我让学生再读课文。）（三）朗读体验1、读句子等学生第二遍读完以后，教师要检查学生郎读句子的流利程度。出示句子1：一天中午，三只白鹤在河里捉到了许多鱼。出示句子2：第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在太阳底下。出示句子3：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？指名让学生读。字、词、句的训练层层递进，有条不紊。2、读课文朗读还有助于学生更好地体会文章的思想感情。学习文章，只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情的。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义。所以我还是让学生三读课文。师：把三个长句子放回课文，再读一读，读完后把自然段标好！3、分段朗读自然段标好后，请三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。生生互评朗读情况，学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。（四）分段研读在反复朗读课文和熟悉课文的情况下，与学生一起走进文本，研读文本。教师提问：读完课文，你知道了什么？让学生各抒己见，畅所欲言。1、第一自然段师：读了第一段，你知道了什么？根据学生说的，板书：中午 埋鱼出示句子1，一天中午，三只白鹤在河里捉到了许多鱼。练习读，突出重点词“许多”。句子4：他们吃得饱饱的，把剩下的一条大鱼埋在地里，留着明天吃。练习读突出重点词“饱饱的”通过句子的分读，让学生找到了重点词，然后连读第一自然段2、第二自然段通过教师的过渡语：三只白鹤把鱼埋在地下，他们怎么记住埋鱼的地方啊？自然地把学生的注意力转移到第二自然段！读完后，教师出示填空练习：第一只白鹤抬头看了看太阳，记住大鱼埋在（ ）。第二只白鹤抬头看了看天空，记住大鱼埋在（ ）。第三只白鹤看了看河边的达柳树，记住大鱼埋在（ ）。通过这个练习，学生的思路会更加清晰。明确了三只白鹤埋鱼的位置后，让学生把白云、柳树和太阳的图片，分别贴在相对应的位置上。我特意准备了2个太阳，一个是火红色的，一个是橘色的，让生想想该贴哪个？等生上台演示完后，让生说说选择这个太阳的理由。再读第二自然段3、第三自然段教师引语：三只白鹤分别按照自己的方法找鱼，它们是怎样找鱼的呀？自然导入到第三自然段!让生朗读第三自然段。板书：找鱼出示第二个填空练习：第一只白鹤朝（ ）飞去。第二只白鹤朝（ ）飞去。第三只白鹤飞到（ ），落到（ ）。师：三只白鹤就这样去 找鱼了，你们愿不愿意代替它们去找鱼啊？（把白鹤的图片分给三位同学，让生上黑板贴）教师抛出问题：现在就让它们去找鱼行吗？引导学生明白：第二天，太阳刚刚升起，时间不一样了，是不能按照昨天中午的位置去找的。让生上讲台把原先的太阳、白云换位置。板书：早上然后就可以动手贴。其他同学朗读配音。师：三只白鹤哪只能找到埋在地里的大鱼呢？让同桌两个先商量商量。让学生自己先说，主要是培养学生听、讲、评的能力。教师要求学生用“因为所以”练习说话。通过说话讨论，让学生明白太阳，白云在天空中的位置不停地变化，所以，以太阳和白云作标记是永远也找不到鱼。柳树的位置短时间内不会改变，所以第三只白鹤能找到大鱼。（五）拓展延伸如果现在让你坐上小飞机，去追一、二只白鹤，你能把它劝回来吗？三个人表演练习说话。（一人劝，一人当第一只白鹤，另一人当第二只白鹤）在座位上练习完后，上来表演。（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）第三天，三只白鹤又捉到了很多鱼。他们应该怎样记住埋鱼的地