小语能力训练课堂阅读教学初探

小语“能力训练”课堂阅读教学初探小语“能力训练”课堂阅读教学初探江西省黎川县日峰二小：胡 洁 小语“能力训练”教学工作在我校已开展五年，送走了三届毕业生，教学班已达八个，涉及四个年级，占全校班级总数的80%。在五年的试验教学中，我们苦钻教材、悉心试验，经历了由模仿到探索，由探索到成熟的艰难历程，道路曲折，劳动艰辛，成绩喜人。初次接触小语“能力训练”教材，我们便对其爱不释手，“简化头绪、集中目标、整体构想、分项训练”确实是一伟大创举。可是在实际教学中，我们发现教师教得呆板、学生学得机械，课堂气氛沉闷，教学效果不尽人意，是该教材不好吗？不，是教师的“教”出了问题。该教材就好比是营养丰富的食品，营养丰富的东西孩子们并不见得就喜欢吃，这就需要厨师们巧加工，才能使他们想吃、爱吃。同样，一种好的教材，只有教师善教，孩子们才乐学。如何上好试验课呢？只靠单纯的模仿是注定要失败的。为此，我根据学生的实际，走自己的路，既遵循试验原则，即一课一得，又与传统语文教学相结合，将试验课上出语文课的特色。在教学中，我力求做到如下几点：一、课堂阅读教学结构科学江西省资溪县教育局设计的“能力训练”序列，本着试验原则，提出改进课堂教学结构，以达到一课一得的目的。一般课堂阅读教学由四个步聚组成：1、预习；2、尝试与质疑；3、讲解与讨论；4、练习。从结构上看，的确体现了“简化头绪，一课一得”的原则。可是我们发现，语文课上成了训练学生套公式课，即教师教给学生一种方法，然后学生学，接着练，每堂课如此，长而久之，教师怕教，学生怕学。为什么会这样呢？原因就在于我们刻意机械模仿，充当了试验的奴隶，而没有成为试验的主人，失去了主观能动性。为此，我经过不断尝试，大胆引进传统教学的有利机制，在四年级语文阅读教学中按“五读法”进行。即：1、引读破题。所谓“引读破题”就是在学习新课之前，首先从文章的题目入手，针对课题提出系列问题让学生思考，培养学生的审题能力，拓宽思路，主动感知课文，提高学习兴趣。例：教学飞夺泸定桥一文，指导学生读题思考：（1）、从题中看，本文可能是一篇侧重什么的记叙文？（2）、文章的叙述顺序可以怎样安排？（3）、设想课文内容；（4）、理解重点词，判断文章重点。通过思考上述问题，初步培养学生的分析和判断能力。2、自读预习。这一步学生首读课文，扫清文字障碍，利用“查字典”和“联系上下文”的方法理解生字新词，教师起点拨引导作用，并不过多干预，旨在培养学生主观能动性，形成良好的学习习惯。3、粗读明廓。学生通过自学扫清了生字障碍，能够从表面读通文章，紧接着让他们判断文章类型，叙述顺序（与前面设想相对照，检验判断及分析能力，由此激发学习兴趣），定方法分段、写段意等。对于已经学过的知识及已掌握的方法，教师可以放手让学生分小组讨论解决，让学生多练，巩固旧知，培养他们解决问题的能力。同时，也减轻了教师负担，学生学得不累，且积极性得到提高。4、精读得新。“精读”是指教师将本课训练重点结合课文传授给学生，“得新”就是使学生掌握新的能力，获取新知，达到一课一得的目的。5、细读品味。作为小学中、高年级学生，只会分析篇章结构是不够的，我们可以恰当地引导学生从他们的认识程度出发，去领会文章的意思，去赏析文章的精彩之处，让他们陶冶情操，受到感染，激发他们对祖国语言文字的热爱。“五读法”课堂教学结构使得试验课不再枯燥，课堂气氛活跃，学生能够积极参与，学习兴趣浓厚，综合能力得到提高。“五读法”课堂教学线条不乱，结构清晰，“一课一得”的优势也得到充分体现。二、课堂阅读教学方法常新小学语文课堂阅读教学的最终目的，除了应掌握一定的语文基础知识外，还应掌握一定的自学方法，具备一定的自读能力，达到自读相应文章的目的。为了适应培养小学生自读能力的需要，小语“能力训练”第十册教材安排了一定数量的课文指导学生自读，在实际教学中，往往容易出现两种倾向：一类是教师紧抓不放，仍然以教为主，学生没有得到相应的自读训练；另一类是教师认为自读就是自己学，于是不加指导，放任自由，学生自然不知该如何下手，这样做对于培养学生的自读能力没有任何作用。综上所述，自读文章的“读”仍然离不开教师的合理指导，教材中传授了一种“循序渐进”自读法，但如果所有的课文都这样教，不根据学生实际和课文类型，千篇一律，则显得枯燥无味。为了搞好自读文章教学，我根据课文特点设计了几种教学方法进行了尝试，收到了一定效果。1、抓尾逆篇。“尾”是指文章的结尾，“抓尾逆篇”就是从文章的结尾入手，反推全文，从而达到了理解文章的目的。比如养花一文最后一个自然段这样写到：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。作者从养花的经历中悟出了养花的乐趣，那么文章哪些段落介绍了作者的养花经历呢？从哪些地方看出作者的感受和收获呢？带着这些问题回头去看课文，学生很容易抓住重点段落，目的明确地进行分析领会，避免了盲目性以及面面俱到的毛病。2、抓题知篇。这种方法就是从课题入手，直触全篇。比如教学一夜的工作：A、初次读题思考：本文将以什么内容为主？文章记叙的是谁工作的情况？课题中“一夜”又体现了什么？学生带着这些问题读文，很快找到答案，对课文有了较全面、集中的了解，但是还不够深入。B、再次读题思考：题中“工作”二字在文中作了哪些描写？学生通过读文，分别从工作环境、工作时间、工作量、工作态度等方面找到了相应的句子，对总理的“一夜的工作”有了进一步的了解，同时也理解了“劳苦”一词的含义。C、最后读题思考：思考作者以此为题的用意，通过反复“抓题”从而达到“知篇”的目的。用此法阅读大大缩短了阅读的时间，适合于大量课外文章的阅读。3、抓线理文。“线”是文章的线索，“抓线理文”就是抓住文章的线索分析文章。比如鹌鹑一文，全文较长，内容较多，怎样让学生比较顺利地学习这篇课文呢？我首先发动学生找线索，学生在仔细阅读全文后，找到了贯穿全文始末的两条线索：一条是“鹌鹑”；一条是“我对鹌鹑的感情”。接下来让学生顺着这两条线索找文章中的重点句子，并结合上下文理解句子，从而达到读通全文，领会中心的目的。用此法学习，线条清晰，目的明确。4、抓主攻心。“主”是指文章的详写部分或称之为重点部分，“攻心”就是揭示文章的中心，领会作者的写作意图。例如詹天佑一文，在教学中首先让学生找到文中叙述詹天佑修筑京张铁路的段落，让学生谈谈阅读该段落的体会。同学们有的说：“我从詹天佑说的这句话中感到他对工作非常认真，对手下的工作人员要求十分严格。”；有的说：“詹天佑修筑京张铁路为什么这么认真负责呢？我想这都是因为他具有强烈的爱国热情，从课文中心理活动的描写也可以看出这点。”；也有的同学说：“我觉得詹天佑了不起，他开凿隧道采用两端同时向中间凿进和中部凿进的方法，的确妙得很，节约了不少时间，而人字形线路的设计也体现了他非常聪明。”，同学们各抒已见。我看他们差不多读懂了这部分内容，趁热打铁地问道：“同学们对詹天佑这个人物分析得很准确，那么作者又是如何评价的呢？文章哪一句进行了全面的概括？”，教师引导学生从“抓主”向“攻心”过渡，水到渠成，达到了预期教学目的。5、竞赛阅读。此法有利于培养学生的参与意识和竞争意识。例如教学南湖一课时，先让学生仔细阅读全文，教师根据课文的特点设计了竞赛题，让学生进行竞答，使学生在比赛中加深了对南湖的认识和对一些党史的了解，避免了枯燥的说教。这种教法意在让学生在愉快的环境中记忆一些知识，拓宽知识面，注意知识的积累。6、知识讲座。这种方法适用于科学小品教学，让学生了解一些科学知识。如在教学琥珀一文时，我没有让学生分段、写段意，而是摆出两个问题：A、松脂球形成需要哪些条件？B、化石又是怎样形成的？针对教师的提问，学生自读课文找答案，然后上台发表意见。在解决了上述问题后，我再问琥珀是指什么、研究它有何意义？利用知识讲座的形式大大激发了学生学科学小品的兴趣，对培养学生从小爱科学、学科学都有积极意义。三、课堂教学手段灵活“能力训练”重视理论指导实践，一些抽象的问题，学生不易接受，为了帮助学生接受新知，我采用了一定的教学手段，这里举一、二例。1、图示法。在讲解三年级归纳段意中的“合并”与“综合”归纳法时，同学们弄不清什么时候该用什么法，怎么用等。于是，我就在黑板上画了两个筐，甲筐里放了苹果、梨、桔子、香蕉。乙筐则放了苹果、梨、白菜、萝卜。然后问学生，甲筐和乙筐各装了什么，要求学生用简洁的语言概括。同学们一看便知，甲筐中放的是水果，乙筐放的是水果和蔬菜。我于是板书“水果：综合法”；“水果+蔬菜：合并法”，然后让学生思考这其中的关系。同学们不但从图示中理清了这其中的区别，而且明白了在什么情况下用什么法。2、比喻法。让学生轻松接受知识，恰当的比喻往往能收到事半功倍的效果。例如：教学修改“搭配不当”类型的病句，有的同学在修改时采用删除法，这样做无疑改变了句子的愿意。为此，我打了个比方：假如你感冒了，鼻子塞住了，不舒服，医生为了治好你的感冒，将你的鼻子割掉，你同意医生这样做吗？道理很简单，同学们都捂着鼻子笑了，问题随之迎刃而解。探索课堂阅读教学，走与传统教学