小学英语教学设计诸元素

小学英语教学设计诸元素 Post By：2006-2-1 15:19:17 一堂成功的小学英语课应该以什么为标准？当然是有效学习（effective learning )和有效教学(effective teaching)。而衡量有效学习和有效教学的标准，小学英语和初中英语、高中英语、大学英语应该有所不同衡量小学英语教学是否有效、小学生的学习是否有效的一个最重要的标准就是：兴趣的产生或提高。次标准是：这堂课里你的学生学会了什么？潜在标准是：全体学生有了哪方面和何种程度的发展和提高？学生个体有了什么样的成长和进步？如果达到了这些主要的教学目标，同时完成了这堂课具体的教学目标，那么这堂课就是成功的。 既然“兴趣”是主要的教学目标和教学是否有效的重要衡量标准，那么一堂成功的小学英语课的教学就要围绕着“兴趣”这个主题进行设计。这样的设计，我们把它叫做“教学设计”(Instructional Design/Teaching Design)，传统上的“教案”应该属于教学设计的其中一种表现形式。但这里所提到的“教学设计”应该和传统意义上的“教案”有所不同。它与教案的区别在于，它强调教师的设计思路和创意，强调对于教材和教法的分析和研究。同时忽略所采取的文字表达形式（如传统教案格式），拥有相对的灵活性，而注重设计的诸多元素的具体展示。“教学设计”最早产生于20世纪60年代末的美国，70年代形成，是教育技术学领域的一种现代教学技术，依据是：系统科学、传播学、教育心理学等理论和研究成果。80年代进入中国，为基础教育各个学科的基本教学技术。对于教学设计，有不同的界定。广泛使用的是美国学者肯普(J.E.Kemp)提出的界定：“教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和要求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到优化的一种系统研究方法。”那么，一堂小学英语课的教学设计应该包括哪些具体元素呢？首先，和教案相同的地方在于，教学设计也必须包含本课主要教学目标的确定以及本课重难点的强调。在这个方面，不同的年级有不同的教学目标，新课标所规定的一级二级三级等能力目标可以作为总体目标，在总体目标的宏观指导下再制定具体课别的具体目标。而教学设计和教案的区别在于，教案只须明确一下本课的教学目标，教学设计则注重总体目标与具体目标之间联系的分析。比如此课具体的教学目标是什么，它与新课标所要求的这个年级的学生必须要达到的总体目标之间有何联系？也就是说，这一课的具体教学目标能够达到一个什么样的学习效果？符合不符合新课标所规定的学生要达到的能力标准的要求？当然，一般教材的设计都是按照新课标的能力标准进行设计的，而教学设计之所以要增加这方面的分析和研究，目的在于教者进行下面的活动设计时可以做到心中有数，有的放矢。这是很重要的案头工作，也是教学设计的重要一环。其次，在教学内容方面，教学设计和教案也有所不同。一般的教案都是把本课的主要教学内容进行罗列，而教学设计则要求教者在明确本课具体的教学内容以后，进行新一轮的教学内容的安排和设计，必要的时候可以增加新的内容，甚至重新改编教材，包括其中的对话和练习。一个好的教者，在教学内容方面应该有超越教材本身进行设计新教材的能力，比如在教材原有对话的基础上，根据教学目标的具体要求教者可以设计新的对话，或者根据教学目标的需要，根据学生的具体情况，增加简单的故事或英语歌曲等教学内容，并可以根据具体情况设计与原有教材不一样的练习。这样做的主要原因是兼顾学生的具体接受能力和学生个体的差异。一个好的教者必须是一个好的教材设计者，或是一个好的教材编写者。有一句话说的好，“教师是最好的教材”。当然，这句话的含义很深广，除了以上所说改编教材的能力以外，还包含教师自身的知识能力和课堂组织能力，在教学内容方面，还体现在教师课前的信息搜集，这些同样可以被看做教材内容或是补充的教学内容，体现在教学设计当中，则是具体的后备资源，设计者可以把自己的信息罗列在教学设计的文案里，作为教学内容的一部分，同时根据具体情况，可以点明这些资料或信息被使用的时间和场合。第三，教学设计要求教者点明自己所打算使用的英语教学方法和具体的辅助手段。在小学英语教学阶段，一般使用的最多的也是最为有效的英语教学法是“直接法”（the Direct Method)和中国土生土长的英语教学法SSC教学法( the structure situation and communication method)。这两种教学法有几个突出的特点：强调用英语教英语，强调情景的展示和直观上的刺激，强调教学辅助手段的使用，强调活动的开发和设计而这一切因素都是提高小学生学英语的兴趣和积极性的重要条件。与教案的区别在于，教案当中，教者只须点明自己打算使用的教学法和教学辅助手段就行了，而教学设计则必须说明自己根据具体的教学目标和教学内容所决定采用某种教学法和教学辅助手段的原因以及这些教学辅助手段的设计和运用场合、时间等。相对来说，教学设计在这方面比教案的要求要高，操作起来也相应复杂的多。但好处在于，在教学方法的选择和教学辅助手段的设计当中，教者可以更加明确自己所采用的教学方法和教学辅助手段的意义，也就是这些因素是否都是有效因素？这是一个很关键的问题，也是一个很关键的设计过程。一般而言，围绕着小学英语教学法的选择，教学辅助手段应该包括几大块：一是直观教具的使用和制作，具体则包括实物、图片、卡片、模型、玩具以及学生模特等的选择、使用或制作；二是简笔画、英语歌曲及英语游戏等的使用和设计；三是电教手段的选用和设计，比如幻灯、多媒体动画设计、vcd播放等；四是活动的设计和组织。所有的这些都可以归纳为教学辅助手段，它和教学过程是相辅相成、互相穿插进行的。在这一点上值得一提的是，教师的教学辅助手段不仅仅可以由教师自己进行设计和制作，也可以由学生帮助教师设计和制作，事实证明，由学生自己制作的教具，由学生自己参与的教学辅助手段的设计，或者具体说，由学生自己画的简笔画，往往会起到意想不到的奇异效果，严格的说，学生参与的教学辅助手段的设计和制作，会使学生更加积极的卷入教学活动当中来，也是最有效的教学接受形式之一。“Show me,I can know;Invovle me, I can understand.理解和知道是两回事。学生的参与，无论是在学的过程中，还是在教的过程中，都有着无法估量的重要的意义。第四，关于教学过程。一般教案中，只是教者按照教学步骤的顺序直接陈述教学的过程。而教学设计则完全有另外一种不同的要求。教学设计不要求你按部就班的陈述你的教学过程，事实上，任何一节课都不可能完全按照你预先设想的步骤一一进行，更何况课堂上还要根据学生的具体反应对自己的教学步骤进行适当的调整，对于小学英语课就更须如此。教学设计只要求你强调一节小学英语课的诸环节，和围绕这些环节教者自己的打算和思路。一般而言，一节英语课，或者一节小学英语课必须包含至少五个基本环节，而教学设计只须将这五个环节分别进行强调，并且陈述自己在安排这五个环节的过程当中有什么样的打算即可。这五个环节分别是：导入、机械性操练、有意义性练习、交际性练习和巩固性练习等。应该说这五个环节有时间意义上的先后关系，但教者可以根据具体情况进行增减、重复或穿插。在小学英语教学中，导入是极其重要的环节，甚至是一堂英语课是否成功的关键。具体导入方法根据具体情况而定，但教学设计则严格要求你提出自己所设想的符合本课教学目标和内容特点的导入方式，你可以根据具体情况选择：问题导入、故事导入、英语歌曲导入、简笔画导入、图片导入、实物导入、游戏导入、竞赛导入等等，而以上的这些导入方式多数属于“情景导入”，对于小学生而言，“情景导入”应该是最好的导入方式，其他导入手段，比如竞赛导入、游戏导入、英语歌曲导入等也是实践证明了的适合小学英语教学的导入方式。除了确定自己的导入方式以外，适当的时候要设计导入的大约时间，其他诸环节亦如此，比如针对机械性操练、有意义性练习、交际性练习和巩固性练习，教者可以具体设计它们的形式和大约占用的时间以及陈述围绕诸环节所设计的活动样式、说明等等。教学过程的设计也可以参考”SSC”教学法当中的三个重要环节来进行，这三个重要的环节分别是：Structural , Situational, Communicative steps.围绕这三个主要环节一节英语课可以按照如下步骤进行设计：展示（Presentation ）、结构操练（Structural Practice）、情景操练（Situational Practice）和交际活动（Communicative Activities)等四个阶段。此处的“展示”阶段相当于上文当中的“导入”阶段，也就是展示或介入新的教学目标和任务，“结构操练”相当于上文当中的“机械性操练”，“情景操练”相当于上文当中的“有意义性练习”，“交际活动”则相当于上文中的“交际性练习”，只是此处缺了一个重要环节“巩固性练习”。此处务必要着重提一下的是“情景练习”也就是“有意义性操练”与“交际性练习”有什么不同？两者都是“有意义的对话”（meaningful dialogue），都有相应的情景介入，即均为“情景对话”，而区别在于，前者的“情景”（situation）一般为教材本身所提供，往往是教材中原有对话通过录音机实景展示，然后学生学着在这样的一个规定情境当中对教材对话进行操练或改编。而“交际性练习”中所提供的情境却是脱离教材，在学生身边或靠近学生真实生活的情景再现，然后让学生置身于这样的想象中的却无比真实可信的情境当中，进行创造性的发挥，产生交流的欲望，在这种交流欲望的驱使下，进行有效的交际，从而把教学目标切实有效的完成。应该说“交际性练习”是“有意义性练习”的深入和必然发展阶段。通过交际性练习，学生才能真正的“学以致用”。第五，教学设计当中最为强调的是活动的设计，而这一点则是教案当中没有格外强调的。小学英语活动的设计要以“兴趣”为出发点，围绕着“兴趣”来做文章。因此所采用的活动形式要以“能够提高小学生学习英语的兴趣”为主要原则，同时兼顾本课的教学目标的完成。也就是说，所有的活动设计除了满足“提高学生的英语兴趣”这一主要标准以外，最重要的就是要和本课具体的教学目标挂钩。这就要求教者在活动的设计上要根据具体的教学目标精心设计具体的活动形式。一般而言，适合小学生学习英语的活动形式，从组织形式上来看，有：class-work,group-work,pair-work等；从内容形式上来看，有：game,role-play,compitition,English songs等。在小学英语教学当中，不适合学生的活动应该是discussion,debate,report,telling story,retell等，因为这些活动需要学生的英语口语表达能力达到一个相对来讲比较高的水平，应该说这一类的活动适合初三以上的英语学习者，而最适合小学英语学习者的活动应该是简单的英语游戏、角色扮演、简单的英语歌曲演唱以及竞赛活动。所有的活动应该和教学过程诸环节相结合，让活动富有一定的意义色彩，比如有一些活动可以是机械性操练的主要形式，有一些活动则增强了语境效果，应该属于意义性练习的主要表现形式，还有一些活动强调的是有意义的学生身边熟悉的话题的交流和表达，这个应该属于“交际性练习”的表现形式，另外一些活动，诸如竞赛等则完全可以作为“巩固性练习”的表达方法。一堂成功的英语课，应该是所有的活动和步骤都是有意义的，这个有意义具体有两方面的含义，一是微观的有意义，那就是为具体的语境服务；一是宏观的有意义，那就是符合教学总体目标和完成具体的教学目标。最后，需要说明的是，一个好的教学设计还必须有研究学生的一个重要的环节。比如有无兼顾“实践性原则”（pragmatism)和“个体性原则”(individualism)？这两个原则是美国教育家约翰杜威的早期教学理论，同时应该是现代中国基础教育改革的理论依据，这两个原则可以被解释成两个含义：实用的实践比抽象的理论更重要；学生应该被看成富有个性的个体，而不应该被看成笼统的整体。体现在英语课堂上，则是四个特点：一、以学生为中心（student-centered)；二、强调课堂气氛的轻松和舒适；三、从做中学（learn by doing)；四、教师敞开听取不同的意见和答案。这样的原则和特点，要求教学设计者在进行教学设计的时候本着为学生服务的原则，照顾学生的接受能力和具体的反应，研究学生，研究课堂，最终做到更好的有效教学。教学设计还要求教者兼顾学生良好的心理素质的培育、健全的人格魅力的塑造，独特的富有创造性的个