初中英语课文教学初探

初中英语课文教学初探左海蓉摘要：课文教学中学生参与面小，积极性不高，课堂气氛显得比较沉闷。本人对课文教学的现状进行了分析，对初中的课文教学进行了思考，即可以通过挖掘文化内涵、营造课堂氛围、实施整体教学、训练思维能力、模仿课文写作等途径，充分利用课文的思想内容和语言材料进行初中英语课文教学，在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，提高学生对英语的整体理解力。关键词：课文教学 挖掘内涵营造氛围 整体教学 思维能力 一、 课文教学的现状英语课程标准（实验稿）中明确中指出“语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系。”而且多次科学实验研究都一致表明：外语理解力的高低更多地依赖于学习者的课文理解力，而不是理解单个句子的能力。 然而在教学中，却存在着这样的缺陷：教师觉得课文教学比较枯燥，又缺乏较好的教学方法；课文教学中学生参与面小，积极性不高，课堂气氛显得比较沉闷；为了赶进度与应付考试，常常使课文教学成为单纯的知识讲授，往往以“读单词讲解分析翻译背诵”的固定模式进行。教师不仅要求学生孤立地死背单词，还往往对课文中的语言点花很长时间讲解，逐字逐句翻译，只注意个别句子的语法结构，讲解孤立的词和词组。课文教学不是从整篇文章出发，充分利用其思想内容和语言材料进行教学而是按课时划段教学，结果把一篇篇思想内容连贯、生动有趣的课文肢解成一堆支离破碎的语言材料，忽略了对课文的整体理解，更谈不上对课文文化内涵的挖掘，严重违反了语言的交际行原则和整体性原则，结果使学生对所读材料内容“见树不见林”，“对每个句子都懂了，但整个课文却不知所云。”学生经过了大量的课文教学后，实际阅读、欣赏能力提高不大。这样的教法既不能调动学生学习英语的积极性和主动性，也不能在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，使课文教学变得枯燥无味，加重了学生的负担，久而久之学生对英语产生了厌学情绪。这是每个英语教师都不希望看到的。二、 对课文教学的几点思考与探索1、熟知课文特点，挖掘文化内涵课文的定义课文(text)英语的定义是：the wording or words of something written or printed.汉语的定义是：教科书的正文(区别于注释和习题等)。英语的课文包含有语音、词汇和语法等语言知识，既可以用作专门进行阅读训练的材料，也可以用作对学生进行听、说、读、写等能力的训练。因此，课文是教材的中心，是教授和学习语言知识和训练语言技能的综合教学材料。本文所谈到的“课文”是指狭义的课文，它是向学生传递信息的载体，其形式上可以是各种体材的文章，但区别于对话、会话等。课文教学课文教学(Text teaching in the textbook)可以出现在新授课中，也可以出现在巩固课和复习课中，课文教学在初中英语教学实践中占有很重要的地位。它具有综合性、整体性、全面性和系统性。初中英语的课文在体裁上是简单的书信、日记、记叙文、说明文、议论文等。在内容上多为学生熟悉的校内外生活、天气、节日、购物、卫生保健、社会公德等。西方的价值观、思维方式、生活习惯等体现在字里行间，往往会和中国的文化观念冲突。我们一方面要注意引导，另一方面要让学生熟悉它们，防止文化差异成为阅读的障碍，影响获取信息。如果学生能为文中的人物、情节、观点等“设身处地”地想，就能提高准确理解、推理、判断的水平，从而提高整个课文理解的正确率。如在“Christmas Day ”一文的教学中，要鼓励学生去搜寻相关的背景知识，了解圣诞节的由来，它在各国是怎么庆祝的，甚至可以向学生介绍圣经中相关的内容。达到透彻理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的。再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because its there”等文章的学习中，学生对于文中的人物为何如此酷爱运动、可以放弃稳定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解。教师就有必要讲述“崇尚自然，挑战自我”的国民性格和“绅士教育”中的尚武精神。2、联系生活实际，营造课堂氛围英语作为一种交际工具，对于中国人来说，在没有特定语言环境的情况下想学好，绝非易事。初中的课文多以趣味性文章为主，如果只从文字叙述来理解，那么故事的情景在脑海中可能仅仅是一种虚像或仅是一张平面图，缺乏真实感，学生对课文也只是一种表面的理解。在日常教学中，要注意联系学生实际生活，挖掘现实生活中真实、鲜活的材料，营造与课文主题相一致的课堂氛围。在课文教学过程中，教师尽可能多地为学生学习创设情境使他们有一种身临其境的感觉。例如把一些普通的物品别具匠心地组合起来，并把它们与一定的背景、行动联系起来，形成一定的语言和活动的情景。在JEFC Book 2 Lesson 51 Anns Birthday中，可将生日卡、小生日蛋糕、小礼物、食物等带入课堂，并播放“Happy birthday”一曲，顿时使整个课堂换成了一个party的场景，学生们情不自禁进入愉快的气氛中，教师就能自然而然地导入新课。全班同学为Ann庆祝生日而来，他们不仅能运用本课的台词，还临场加入大量以前学过的语句，前后衔接自然，表演自如。通过不同场景的设置，学生的表现欲得到了满足，求知欲随之提高，课文教学效果良好。课文是英语课堂教学之本。学生主要通过学习课本中的课文内容逐步积累、掌握运用英语的能力。课文教学既基于课文，牢固掌握课文中新学的语言知识，又超越课文，把所学的新知识联系已掌握的知识，新旧联系，组成更丰富的知识结构，并在新的情景中交际运用，从而培养学生在新情景中创造性地、灵活运用所学知识进行表情达意的能力。JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教师可利用“神五”、“神六”升天的电视录象，把活生生的航天资料带入课堂，共同探讨，激发学生的兴趣与热情，让学生觉得课文的学习不是枯燥乏味的，而是跟现实生活、现代科技息息相关的。学了Lesson 6“Surfing”,学生自然而然会想到Olympic Games,教师顺便引申到“奥运吉祥物Friendlies”,并向学生展示吉祥物“五福娃”或其图片。3、合理设计问题，实施整体教学 新课标提出“以学生为主体，以人的发展为本，尊重个性差异”，课文教学要以“合理设问，整体教学”为突破口，引导学生快速阅读全文，教师通过提问的方式检验学生对全文的整体理解，把课文作为一个整体来教。“合理设问，整体教学”的好处是加深了学生对课文整体的深层次理解，这种理解是学生自己对所学课文整体语言的一种感悟。引导学生进行思考和讨论，不仅仅局限于课文的细节与事实，更注重对课文内容的综合性和深层次理解，有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性和深刻性。问题的设计要注意实践性、时代性，能激发学生的兴趣，使学生有表达自己真实思想的机会。还可按课文内容顺序先设计 easy(T/F) Questions, 然后设计 difficult (WH) Questions。如：JEFC Book 3Unit13 Lesson 50是一篇关于人口问题的课文，文章长，语言点较多，难度大，教师设计问题要有层次、有坡度，由浅入深，层层深入。1. Whats the population of the world now?2. Do you think the worlds population is too big? Why or why not?3. What do you think we should do to slow down the population increase?4. What do you think of the one-child policy in China?5. Draw your family tree. What can you see from it about the population?对具有故事情节的课文进行提问时，可围绕记叙体文字的 when，where，who，what，why，how等诸要素，要求学生不依赖书面文字而对主要故事情节有较好的交待。3、利用课文资源，训练思维能力在课文教学中，教师要充分利用教材内容和阅读材料提供的信息资源，训练学生的思维分析能力。初中英语的大部分课文都有一定的故事情节，而情节的发展总会因时间、地点的不同而分成不同的阶段，但中间又总会有一根链条将各个阶段连接起来。因此，可把故事根据情节化整为零，分层理解，形成一个个小故事，使学生更清楚地了解故事情节，从而对相应的人物形象的印象也更深刻，语言的掌握也更牢固。如按时间的先后顺序发展情节常出现在记叙体的课文中，且尤以人物传记为突出。如以“The man who never gave up”为例：文中先后以“Young Tom；When he was only ten; At the age of 12; One day in August ;1862; At that time; he was only 16; When he was 22”为顺序展开事实和细节来发展。在初中的阅读课文中以按时间发展课文占了大部分，如“Because its there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等。在这些课文的教学中只要帮助学生充分利用教材所提供的信息资源，整篇课文脉络就一清二楚，有利于学生思维的严密性与逻辑性。学习课文能力的内涵之一在于：学生必须能够从文字表面深入到文字行间，并根据上下文作出合情合理的思维分析。学生根据课文已提供的事实与细节，在阅读和思考时透过表面文字信号去抓住深层结构和语义，进而测知作者的立场观点与写作意图。如在“The universe and the man-made satellites”一文中，课后有这样一道阅读理解题：“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller?”文章中并没有提供明确的现成答案，学生在回答这个问题时，往往只是将最后一个自然段读出来。这就需要我们帮助学生去推断，让他们联系作者上一自然段中提到的人造卫星的作用：“Most countries use these satellites to send and receive messages.”进而推出“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”这样一个隐含的结果，最后使“People from different countries now understand each other better”。结合这两点，就可以回答课后的这道理解题了。教材中的信息资料是经过严格筛选后确定的，往往对课文的理解起着极为重要的作用。如：学习JEFC Book 2 Lesson 39时，文中提出这样一个问题：“Why doesnt he use the lift for the last three floors?” 激发学生对课文内容的兴趣与深层次分析课文内容的欲望。教师可让学生分组讨论，激发学生进行积极的发散性思维，基于课文内容，又不拘泥于课文内容，从同一材料中探究不同的答案。教师要注意对学生的回答进行客观评价，强调每个人的观点和想法是平等和重要的，鼓励学生充分利用课文提供的信息资源，培养积极思维能力，促进对课文的把握与理解。4、模仿课文写作，巩固教学效果 写的训练在初中各年级的教学中有不同的要求。但笔者认为，基础较好的学生应尽早开始完整性语篇的写作训练，即在对课文的词汇和句型有了较好的掌握以后，布置一个稍加变化的主题进行模仿性写作。这种模仿性写作虽然难免幼稚和不够自然，但它可以避免许多无任何借鉴时可能犯的语病，提高学生语言的整体运用能力，对学生将来完整地、有条理地表达自己的思想极有好处。这种写作题目的设计要考虑到两个因素，一是能刺激学生的写作欲望，二是能最大限度地利用课文中出现的词汇和句型。让学生把学到的语言知识在语言实践中加以运用，属于信息输出训练。初中英语教材中反复出现了一些介绍节日以及人们如何庆祝节日的课文，有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day，Christmas”等，根据这些课文中的重点句型与表达方式，可以让学生模仿课文，发挥想象，写写“Spring Festival”等。 学了“The football match, Jims train ride, The man who loved dogs”等课文，可以模仿着写以“My favourite sport, My trip to, My pet”等为题的作文。学了“Make our world more beautiful, The Great Gree