外语教学研究方法.ppt

外语教学研究方法,中国海洋大学 李志清,外语教学研究过程,确定问题,查阅资料,收集资料,推导结论,分析资料,研究的逻辑性,1 洞察 Perspicacit 2 归纳 Induction 3 演绎 Dduction 4 实证 Authentification 5 假设检验 Test de lhypothse,信度与效度,信度 Exactitude 1 研究手段的信度 - 理论、观点和方法 2 数据资料的信度,影响信度的原因,1 研究者自身的素质及品质 2 研究方法不科学 - 变量和变量关系模糊不清 - 数据资料的收集方法和手段前后不一 3 条件和环境不利于研究 - 研究对象不合作 - 研究环境在研究过程中变化,效度 Validit,效度指研究方法、手段和研究结果的有效程度或正确性。 1 内在效度 Validit internet 试验范围内的效度 2 外在效度 Validit externe 结果可以推广范围内的效度,保证信度和效度的一致,1 概念界定清晰，操作设计准确； 2 研究方法和手段得当，可靠； 3 调查对象选择得当，代表性强； 4 调查资料整理准确。,总体与样本,总体 Population 样本 Echantillon,随机与抽样,随机 外语教学研究中的许多变量 都是随机变量。 抽样 根据研究任务的要求和对调 查的分析有意识地在总体中 选出一部分的过程即抽样。,定性研究 Recherche qulificative 定量研究 Recherche quantitative,定性与定量研究,定性研究 研究用文字来描述现象，而不是 用数字和度量 定量研究 研究用数字和量度来描述而不是 用语言文字,定量研究,优点 - 标准化 - 精确化 - 逻辑推理严谨，易于抽象和概括 缺点 - 难以获得广泛的信息 - 容易忽略深层的动机和具体的教学过程 - 变量多难以控制,定性研究,缺点 - 难以标准化 - 难以精确化 - 逻辑推理不严谨 优点 - 易于获得广泛的信息 - 重视深层的动机和具体的教学过程 - 易于考虑多种变量,外语教学研究 数据资料搜集方法,外语教学研究数据资料搜集方法,一 问卷法 二 测试法 三 访谈法 四 观察法,一 问卷调查,问卷调查,1 信息部分 - 年龄 - 性别 - 专业或职业 - 地区 忌讳 - 姓名 - 单位,问卷调查,2 行为部分 1） 本人 - 喜欢哪一部教材? - 喜欢哪一种教学方法? - 喜欢哪种形式的多媒体? 2）他人 - 口语教学的那种方式最有效? - 写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎?,问卷调查,3 原因或理由 - 为什么参加TCF或TEF考试？ - 为什么参加大学法语4级考 试？,问卷调查,4 态度或观点 - 赞成或不赞成 - 愿意或不愿意 - 喜欢或不喜欢,问卷调查,5 外语学习环境：指影响学习动机、方法、习惯、观念和行为的环境因素。 - 学习场所 - 学习环境 - 学习条件,问卷调查,问卷调查,提问方式 1 直接提问：年龄，性别，外语学习时间 2 间接提问：对教师的教学方法 忌讳：法国文学课老师的 建议：您认为那种教学方法更 适合文学教学？ 3 假设提问：有人说简单过去时不应该列入大学法 语教学内容，您的意见如何？,问卷调查,问卷语句设计 1 主题清晰 切忌提出无关问题。 2 概念明确（如有歧义，给出明确界定） 如：大学法语，一外，二外，研究生法语 3 避免误解 4 避免诱导 - 乔姆斯基说您认为?,问卷调查,答案设计 1 形式 - 封闭式 （选择答案） - 开放式 （自由回答）,问卷调查,开放式问卷 优点 - 设计简易，易于掌握 - 回答完整，较有深度 - 丰富多彩，表达充分 缺点 - 难于统计 - 解释困难 适用范围：小规模问卷调查。,问卷调查,封闭式问卷 优点 - 易于统计，可靠性强 - 便于回答，易于回收 缺点 - 答案呆板，生动不足 - 缺乏深度，难以挖掘 适用范围：大规模调查,问卷调查,一 答案设计 1 封闭式答案 提供答案进行选择 2 开放式答案 不提供答案，被调查者自行组织 答案。,问卷调查,二 定类性答案 1 互斥性（排他性） 非男即女 中年？中级法语？ 解决办法：制定标准,问卷调查,2 包容性 初级水平，中级水平，高级水平 包容性不强（没有学过？） 哪些法语材料迫切需要？ A） 听力 B） 口语 C） 阅读 D）写作 E） TCF F）TEF G) 大学法语 D) 专业法语 可以列出“其他”项，并请被调查者详细说明。,问卷调查,三 定序性 1 三级 同意 无所谓 不同意 2 五级 完全同意 同意 无所谓 不太同意 不同意,问卷调查,四 定距性与定比性 答案按照一定的距离或比例由小到大 A) 20 30字 B) 31 40字 C) 41 50字 D) 51 60字,问卷调查,五 其他原则 1 问题先易后难； 2 忌讳开门见山，敏感问题后置； 3 封闭问题在先，开放问题在后；,测试调查,一 高说明性测试 被测试者知晓测试的目的和用途， 测试项目根据研究者的需要进行设 计和控制。 一般为多项选择或正误选择。,测试调查,二 低度说明性测试 在自然状态下进行，旨在收集被 测试者在自然状态下运用语言的 数据。 在测试者不知晓的情况下对其自 由对话，日记以及通信进行的语 言能力评估。,测试调查,二 学业测试 1 成绩测试（根据教学大纲组织测试） 2 水平测试（假设的语言水平） 3 学能测试（某一方面的能力） 4 诊断性测试（发现学习中的问题） 5 定位测试（分级测试）,测试调查,测试题型 1 分类式 - 语音，词汇，语法 - 听，说，读，写，译 2 综合性 听写，完形填空，翻译，写作等,测试调查,成绩判断 一 常模参照测试 常模 平均水平 平均为40分，标准差10分，60分 即优秀,测试调查,二 标准参照测试 根据教学大纲制定出优秀，良 好，及格不及格的标准 百分制 60分及格,测试调查,测试质量分析 一 信度 二 效度 三 难度 四 区分度,测试调查,一 信度即测试的可靠性，方法如下 1 重测法：对同一组进行重测，如果名次 成绩基本不变，说明信度高。 2 等卷法：用两份等值的试卷轮换测试同 一组被测者，结果相同或相似 信度高。 3 对半法（计算复杂）,测试调查,二 效度： 指测试的准确度，即测试是 否达到预先设定的目的。,测试调查,1 标准测定法： 试题是否代表应该测试的内容，如是否符合教学大纲或考试大 纲规定的内容。,测试调查,2 对照测试法： 用比较权威的测试卷对照比较， 以其达到效度较高的目的。,测试调查,3 公式测定法： 用教育统计公式来测定测试的效 度，即两次测试的相关系数。 相关系数 0.7 为最好， 0.4 为差。,测试调查,三 难度：难度是指试题的难易程度。 R P = N P 难度值 R 答对的人数 N 被试者总数 0.8过易 0.2过难,测试调查,四 区分度：测试鉴别被试者语言水平的真实程度。 H L D = _ N D 区分度系数 H 高分组答对题的人数 L 低分组答对题的人数 N 总人数（高分组的人数= 低分组的人数） 0.3试题可以被接受 0.4区分度较高 0.2区分度很差,访谈法,一 结构性访谈 由调查者控制的访谈 （详尽的访谈计划与大纲） 二 非结构性访谈 三 集体访谈 四 个别访谈,访谈法,访谈技巧 一 真诚 二 耐心 三 大方 四 灵活 五 好问,观察法,观察法的类型 一 非正式观察法与正式观察法 二 参与观察法与非参与观察法 三 描述性观察法 四 取样性观察,变量,变量与变量关系,变量与变量关系,变量（Variable） 在外语教学法研究中可 能要变化的现象或事物。,变量与变量关系,外语学习的变量类别： 一 与时间有关的变量 语言熟练程度随着时间的增加而 增加。,变量与变量关系,二 与时间和人的个体有关的变量 变量随着时间和个体的变化而变 化，如：语言能力随着学习时间 的增加和自信心的增强而增加。,变量与变量关系,三 与人的个体有关的变量 随着人的个体变化而变化的变 量，如：学习动机，兴趣大小等。,外语教学研究中的变量种类,一 因变量（Variable dpendant） 自变量（Variable indpendant ）,外语教学研究中的变量种类,因变量（Variable dpendant） 指被预测的变量，是研究者 观察自变量变化会对它们产 生何种作用的那些变量，因 此也称为反应变量。,外语教学研究中的变量种类,自变量（Variable indpendant ） 指用来预测的变量，是研究 者为了研究他们对因变量发 生什么作用，或它们与因变 量有什么关系而选择的变量， 也称为刺激变量。,外语教学研究中的变量种类,例释 研究课题：不同的教学方法是否会 影响学生的学习成绩。 不同的教学方法是自变量。 学生的学习成绩是因变量。,外语教学研究中的变量种类,二 调节变量（Variable modrateur） 调节变量也可以称为次自变量，是一种特 殊的自变量，在自变量和因变量之间起到 一个调节的作用。 研究课题：交际法对法语教学成绩的作用 因变量：教学成绩 自变量：交际法 调节变量：性格，男女性别,外语教学研究中的变量种类,三 控制变量 为了使研究集中在因变量与几个 主要的自变量上就必须使其他的 变量中性化。被中性化了的变量 称之为控制变量。,外语教学研究中的变量种类,研究课题：“交际法对法语口语教学的影响” 控制变量 ： 1 在研究的过程中由同一名教师自始至终任 教； 2 同样的条件，如：班级人数相等，外语程 度一致，教学条件相同等。,外语研究教学中的变量种类,四 介入变量 指不能经过人的感觉器官（有或 者没有设备的帮助）直接感觉了 解其质与量的变量。,外语研究教学中的变量种类,介入变量例释 研究对象的智力水平，学习态度，学习时的情绪，日常习惯等都是无法测量的影响外语学习的介入变量，这些变量只能通过学习成绩和效果加以推断。,外语教学研究中的变量,变量之间的关系,自变量,介入变量,因变量,控制变量,调节变量,实验研究方法,一 实验与实验组成部分 二 影响实验效度的因素 三 实验设计 四 实验结果的验证,实验研究方法,一 实验与实验组成部分 定义：在适当控制一些无关变量（即控制变量）的条件下研究实验 变量（自变量）与假设实验结果 之间的关系（因变量）。,实验研究方法,课题：使用外研社出版的 “新世纪大学法语”是否能 够提高学生的交际能力？ 因变量：交际能力提高与否 自变量：使用“核心法语”及使用 “新世纪大学法语” 控制变量：教师、学生学习动机、能力、 性别、教学时数、教学条件等 介入变量：学生性格、日常习惯、课堂情绪、 身体状况等,实验研究方法,1 实验组和控制组 实验组： 接受自变量刺激的组为实验组。 控制组： 不接受自变量刺激的组为控制组。,实验研究方法,2 前测与后测 实验的目的是需要知晓实验刺激 （自变量：使用“新世纪大学法语”）的结果 （因变量：是否提高了交际能力）。为了证明结果就要在实施刺激之前（使用 “新世纪大学法语”教材之前）对实验组和控制组同时进行测试，这个测试即“前测”,实验研究方法,后测 在经过一定时间的教学之后，对使用两种不同教材的学生再次进行测试，即可知道实施刺激（自变量：使用“新世纪大学法语”）之后对交际能力的影响（因变量）。这个测试为“后测”。,影响实验效度的因素,1 影响内在效度的因素 - 重要的自变量被忽略（如：学生在课堂教学外 又参加了法语联盟的学习）； - 自然产生的自变量（如：无论用那种教学方法， 学生对于法语的语感的自然提高） - 前测对于后测产生的必然影响,影响实验效度的因素,- 统计回归 （多次测试或实验后学生的测试成绩趋于平均） - 被试差异 例如：不经过随机分组 - 实验损伤 例如：被试者的心理变化或身体 状况的变化）,影响实验效度的因素,2 影响外在效度的因素 - 选择倾向与实验变量的交互作用 例如：选择学习优秀的学生进行交际法实 验，因变量就会不具备说服力。 - 实验安排的反应效果 例如：知晓实验目的和不知晓实验目的。 - 多重实验处理的干扰 例如：对同一组学生进行多种教学法的实 验，教学法之间的相互影响。,实验设计,原则： 以实验目的为目标实事求是地 设计实验（实验组的设置，前 测与后测的组织等）,实验设计,1 前实验设计 2 真实验设计 3 准实验设计,实验设计,1 前实验设计 为获得对研究有用的信息，研究 者比较随意设计的实验。,实验设计,2 真实验设计 - 被试者随机安排进入实验小组 - 确定自变量（即实验变量，如使用不同教材， 至少具有两套教材或更多） - 控制所有能够设想的影响内在效度的主要 因素，使用随机概念化解可能的认为极端 现象。,实验设计,3 准实验 不是全部的（而是部分的）真实实验。 其效度介乎于真实实验和前实验之间。,实验设计,4 单组实验设计 没有控制组（如：只有一组使用 “新大学法语”）的实验，内在效度 极低已经在外语教学研究中不被 广泛采用。,实验设计,5 多组实验设计,实验设计,1）双组后测实验 实验组与控制组均不进行前测而只进 行后测，以其研究使用一种（或数种） 自变量对结果（因变量）的影响。,实验设计,2 双组前后测 - 随机分成实验组和控制组 - 对两个组同时进行前测 - 对实验组进行实验处理 （使用特殊教材或方法） - 实验处理结束后对两个组同时进行后测。,实验设计,双组前后测实验是外语教学 研究最广泛使用的实验方法。,实验设计,4 实验结果的验证,实验设计,1） 程序验证即对于试验全过程每一个步骤 （实验设计，随机分组，控制实验等） 的验证。 - 实验设计的每一个环节是否