适应高中新课程的课堂教学及其评价.ppt

高中课程改革专题讲座,适应新课程的课堂教学及其评价,沙区教师进修学院 熊鹰,XiongY,感受与反思,欧运通诗歌-长城,两篇文章 -假如乾隆遭遇华盛顿 -假如乔布斯活在中国,一、清醒认识当前教育面临的形势与挑战,A.钱学森之问以及两个课题组的调研,B.当前我国教育面临的形势与挑战,C.新课程推进以来课堂教学存在的问题,“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些精致的利己主义者，他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大。” “北大清华再争状元就没有希望。”,钱理群语录,强哥语录,质问：中国为什么得不到诺贝尔奖？,中国教育：摧残式教育 掠夺式开发 中国学生：没有玩 不允许玩 被别人玩,陈丹青：退步集续集,“我们现在的教育制度，是从幼儿园就开始摧残孩子。老师、家长，串通好了，细细地摧残今日教育的问题，远甚于营私舞弊，远甚于“乱套”，而是太绝对、太森严、太没商量、太无情结果是有道无德，屡禁而不止当今中国的教育，有大学，没有大师；有教育官员，没有教育家；有教育政策，没有教育思想；有教学大纲，没有教育灵魂；有教育的地位，没有教育的尊严人民没有灵魂，知识分子缺乏主见，社会失去了选择与判断的能力，只有消费意识和工具人格。”,“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒-站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。” 或者：老师泡子翻天，学生疯疯癫癫；老师津津有味，学生睉瞌打睡,中国课堂的真实写照,生产力发展对教育方式和学习方式的要求,学生及公众对考试成绩的看法,85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。,校长、教师认为在学生身上 实际体现得较好的课程目标,学生认为学校教育 实际关注的目标,有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。,联合国教科文组织提出的现代教育的四大支柱,-学会认知 -学会做事 -学会共同生活 -学会生存（包括经历挫折）,世界各国普遍关注的培养目标, 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野,学生对学科课程的感受,当前课堂教学中的突出问题,二、适应新课程的课堂教学追求,A.绩效背景下的教师幸福感,B.理想课堂畅想曲,C.各种课堂教学模式的核心要素,D.我对新课程背景下课堂教学的点滴体会 （个人感悟；学生行为；教师行为；价值追求）,教师的类型,满节课全讲-疯者 什么内容都讲-蠢者 难的问题简单讲-能者 老师想讲的让学生帮你讲-上者,“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。” -第斯多慧,教师工作，单调得水波不兴，平凡得波澜不惊。每天朝迎晨曦，幕送晚霞，夜伴明月。要备课上课，要批改作业，还要学习充电，有升学的压力，有考评的烦恼，有无暇顾及家庭的愧疚。,引发的思考,教师的幸福感究竟在哪里？,幸福是一种积极健康向上的情态，快乐是一种满足平和愉悦的体验，它不取决于物质，而在于心态。既然你选择了校园，就选择了自己诗意的栖居地；既然你选择了教师，就选择了教育的芬芳；既然你选择了教学，就选择了有品味的生活。当你置身于学生之中，沉醉于琅琅的校园书声，安坐于平和寂静的夜晚，与书为伴，那就是幸福！,“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一棵能思想的苇草我们全部的尊严就在于思想。” - （法）帕斯卡尔,做一个有思想的行动者， 此乃教师最大的幸福！,独立之精神 自由之品质,教师专业化成长的必由之路：校本研修,“锄禾日当午，汗滴禾下土 ” -学会做教育的农夫 “随风潜入夜；润物细无声” -温情的人格魅力 “人，诗意的栖居” -诗意的课堂教学和厚重的精神修为 “学高为师，身正为范” -深厚的文化底蕴和广博的学识修养 “亲其师，信其道” -建构民主、平等、和谐的师生关系,我们究竟该拿什么影响学生, 教师应 “上自己的课” 课堂教学要去行政化，不能人云亦云，也不能千篇一律；要遵循教育自身的规律去上课；要形成自己独特的风格与个性。 教师应“以学生的眼光上课” 学生立场：用学生的耳朵去倾听，用学生的眼光去观察，用学生的兴趣去探寻，用学生的情感去热爱，用学生的大脑去思考。,教师应该上怎样的课（梁嗣昌）, 教师应“上不完美的课” 因为缺憾才有美感，因为不完美才有反思、进步和追求；努力做一名反思型教师。 教师应“上有灵魂的课” 有灵魂的课要追求真-告诉学生正确的道理；追求善-引导学生作出正确的选择；追求美-让学生感到身心愉悦、心灵陶醉、引发思考。,叶澜教授“五个实”标准, 有意义-扎实：学有所获 有效率-充实：体验深刻 有生成-丰实：注重重构 是常态-平实：推广价值 有缺憾-真实：暴露问题,肖川：教育的理想与信念,“谋求人的发展，才是教育的真正目的和全部责任。教育的神圣，就在于它关注生命的尊严幸福、快乐是生命成长的终极目标。”,理想课堂畅想曲,1.从教学原则来看：必须遵循五原则,2.从教学观念来看：课堂必须坚持四个转变,适应新课程的现代教育观念,3.从相互依存度看：“和谐”课堂需三重奏, 主导与主体 -师生关系的和谐, 目标与方式 -预设生成的和谐, 生活与教育 -课堂内外的和谐,4.从优化课堂教学来看：不应忽视的几个“点”, 课堂教学不应没重点 -注重教学形式，但不能忽视内容的挖掘, 课堂教学不应没特点 -注重教学原则，但不能忽视个性和风格, 课堂教学不应有盲点 -注重学科教学，但不能忽视人文的培养, 课堂教学不应缺观点 -注重教学行为，但不能忽视理论的指导,众说纷纭的教学模式,中国词语丰富，意义模糊，随便取一两个词来骗人，向来都是一件轻而易举的事情。在“九大教学模式”后，全国各地的教学模式如雨后春笋般闪亮登台：魅力课堂、共生课堂、高效课堂、和谐课堂、情智课堂、生本课堂、幸福课堂不胜枚举！,基本内核,A.基于生活的情景设置（生活场景）,B.任务驱动的问题探究（问题中心）,C.学生合作探究学习与交流（生本理念、学习方式）,D.教师点评与学习评价（以学评教、以学论教）,问题主导下的合作探究学习策略,在重庆七中的特色课堂上，来自凤鸣山中学的王霜老师给孩子们上了一堂特别的政治课：让全班孩子分成正反两方，探讨“北大才子卖猪肉”这一事件的看法。通过辩论和探讨，教育孩子新时代的劳动者应该具备的就业观和择业观。这样的特色课堂让来自全国其他城市的同行大呼过瘾。-2010年12月15日重庆时报,高一（15）班教室里，一堂题为民主监督的政治课正在紧张热烈地进行着。张博老师先交代了学习内容：“一、是什么（含义；渠道）；二、为什么（国家；公民）；三、怎么做（意识；行动）。”让学生有了整体把握。随后她请同学们进一步思考、讨论，用漫画、诗歌等方式表达自己对于民主监督的认识，将课堂推向了高潮。课后，该班的罗昭忻同学告诉记者：“上张老师的课很有趣，我学到了很多学习方法。” -2011年04期今日教育,优化课堂教学“六研究”,模式解析, 基于生活的情景设置（生活场景）,理念：陶行知的“生活教育理论 ” “生活即教育”是生活教育理论的中心； “社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化； “教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。,基于生活、高于生活、回归生活,教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识,只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为高中课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。, 任务驱动的问题探究（问题中心）,理念1：维果茨基（前苏联）的 “最近发展区”理论 介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区 ,理念2：皮亚杰（瑞士）的“建构主义”理论 儿童是在与周围环境相互作用（“同化”“顺应”）的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 同化即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。,“以问题为中心”的教学预设, 学生小组合作学习与交流（生本理念）,理念1：郭思乐的“生本教育”理论 生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。它有四个特点：突出学生；突出学习；突出合作；突出探究。,理念2：生成性教学理念 关注表现性目标；关注具体的教学过程；关注教学事件；关注互动性的教学方法；关注教学过程的附加价值。 政治课的发展：繁难偏旧（灌）-理论联系实际（用）-价值生成（信）；经历从“外化”到“内化”的过程。,以生为本的自主、合作、探究学习,“体现生本”的教学四环节, 教师点评与学习评价（以学评教）,小组合作学习评价表,高效课堂学习评价,课堂学习评价量表,学生终身发展最重要的基本素质,校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。,鲁洁：引领学生过有道德的课堂生活,给学生一个情境，让他去发现 给学生一个条件，让他去创造 给学生一个问题，让他去探索 给学生一个冲突，让他去讨论 给学生一点时间，让他去安排 给学生一点机遇，让他去奋发 给学生一个权利，让他去选择, 有效的课堂来自于教师的学识修养与人格魅力 有效的课堂依靠于教师精巧的预设与教学机智 有效的课堂离不开教师适时的策略指导与生发 有效的课堂生成于学生的有效参与及体验感悟,个人感悟, 课堂延伸要有感召力：本质共鸣的呼唤,人是社会的动物，人的本质属性是社会性。从一定意义上讲，教育的任务之一就在于对学生施于社会感召，培养其成为与社会文明相协调的社会人。因此，课堂教学应时刻感受社会的脉动，在书本知识、生活实践和社会感应中实现人的本质与社会和生活实践的共鸣。, 课堂呈现要有内渗力：知能成长的呼唤,教师对教材“咀嚼”的深度、广度和维度制约着学生对知识理解的程度；教师在课堂上知识呈现的“到位”度影响着学生对知识的内化程度。教师只有将知识渗透进学生的智能结构，才能让学生领略知识的要义，领悟知识的内涵，构建知能结构，实现知能成长。, 课堂组织要有震撼力：德性养成的呼唤,在学生心灵中树立一种德性自我是教育的重要任务。空洞枯燥的说教缺乏对学生心灵的冲击力，简单功利的应试会异化课程在学生心目中的形象。只有教师在课堂中形象而富有意义、真实而深含睿智地组织整合相关资源，让思想智慧启迪学生的心灵，才能帮助学生树立起德性自我。, 课堂探究要有牵引力：智慧生长的呼唤,智慧的成长需要智慧的牵引。建构主义认为，“只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习”。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生的素质落到实处。在探究过程中，教师的主导作用要主要体现在思维的牵引和引导上，这有利于让学生体会探究的乐趣，生长自身的智慧。,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,新课程课堂的学生行为,-参与式学习, 情境对话式参与 -觅渡，觅渡，渡何处？,将富有生活质感的内容引入课堂，让学生在情境对话中感悟知识与生活的关系，学会将知识升华为生存智慧，并借助生活智慧指导人生。, 自我沉浸式参与 -野渡横舟，静水流深,把学习过程变成自主探索之旅，在教师智慧的引领下，学生浸润于书香，含英咀华，感受知识的魅力与思考的乐趣，看似野渡横舟，却是静水流深，于无声处润泽生命。, 合作探究式参与 -争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭,课堂上，要尊重学生权利（受教育权的宏观层面与内容窄化），注重鼓励学生思考、参与讨论、表达、质疑、争辩，分享知识经验，交流情感体验，澄清疑惑，激发灵感。,美国时代周刊：好教师的12种素质,1、友善的态度； 2、会尊重课堂上每一个人； 3、耐性； 4、兴趣广泛； 5、良好的仪表； 6、公正； 7、幽默感； 8、良好的品性； 9、对个人的关注； 10、伸缩性； 11、宽容； 12、颇有方法。,涅德巴耶娃（苏）：教师必须具备的11种能力,1、教师必须对自己的工作有兴趣； 2、根据儿童的年龄，条理清楚、明白易懂地传授知识； 3、口齿清楚，能用各种不同的声调表达，有口才； 4、能了解学生的个性和他们的情况，能及时判断出学生的情绪，观测到学生的内心活动； 5、有感召力和责任感，善于通过情感和意志来影响学生； 6、善于同集体和学生建立正确的相互关系，有交际能力，同时包括教师的机智和应变能力； 7、组织才能； 8、有忍耐力和自制力，善于控制自己的感情和情绪； 9、业务能力，知识是否渊博，眼界是否开阔； 10、丰富的教学想像力； 11、善于分配自己的精力，做到照顾周全。,新课程课堂的教师行为,-克服四个“一”倾向, 从“一仍旧贯”到“价值引领”,引领指的是教师引导、唤醒学生自觉向课本、教师、同学或其他资料索取知识，培养能力，并陶冶情操的过程，它体现着教师对学生的道义责任。价值引领的课堂，必定是尊重学生各种权利的课堂，是给学生心灵自由的课堂，任何离开对学生人格的尊重和潜能的信任，离开与学生心与心交融的课堂，都是不道德的课堂，不合格的课堂。, 从“一招一式”到“多元生成”,课堂教学是丰富多彩、千变万化的，有时再准备得充分，也难免会有很多问题超出预设之外，此时，教师应用心倾听，及时捕捉课堂生成的有效信息，引发学生多维度思考，给课堂教学带来意外的收获，达成预设与生成的和谐，做到在预设中生成，在生成中创造。, 从“一锤定音”到“平等对话”,在课堂教学中，应建立平等的师生关系，实现师生的平等对话。为此，教师必须学会倾听、学会欣赏、学会判断，真正“用学生的耳朵去倾听，用学生的眼光去观察，用学生的兴趣去探寻，用学生的情感去热爱，用学生的大脑去思考。”, 从“一面之词”到“体验探究”,课堂应是各种思想异彩纷呈，各种观点针锋相对，各种声音相互争鸣的舞台。没有体验就没有感知，没有感知就没有收获。教师应努力营造良好的学习氛围，使学生在生动活泼、亲身经历的活动中学到知识，增长才干。,(生命意蕴与真善美),课堂教学的价值追求,“无求”是一种境界、一种超脱、一种淡然、一种勇气。它不是对教学的漠不关心和对事业的不求进取，而是让课堂回归原生态，摆脱唯分数的羁绊和唯成绩的困扰，在生活的快乐成长、人性的全面丰盈、个性的充分张扬中提升生命的价值。, “有容德乃大，无求品自高” 思“无求”之课堂, “清水出芙蓉，天然去雕饰” 思“无华”之课堂,“无华”是一种本真、一种质朴。犹如刚出清水的芙蓉,无需雕琢，却浸透着自然的明媚和灵韵。课堂中的无华，实质上是尚真务实，一是坚持让学生过真实的课堂生活；二是追求求真务实的教学风范。, “随风潜入夜，润物细无声” 思“无痕”之课堂,“无痕”是一种内在体悟、一种心领神会、一种潜移默化。真水无香，真爱无痕，教育的本质是使学生逐步学会自我教育，并内化为一种素质。,三、适应新课程的课堂教学评价,教育评价类别：办学水平评价 考试评价 德育评价 校长评价 教师评价 学生评价 课堂教学评价 ,课程教学是学校教育的核心，是教育质量的关键环节之一。因为，课程必然关系到： 培养什么样的人（培养目标） 教授什么内容（课程内容） 采取怎样的培养方式（课程实施、教学方式、教法选择） 怎样评价培养效果（课程评价） ,评价重点,教师评价, 教师业绩评价（奖惩性评价）, 教师发展性评价,课程改革框架（顶层设计）,学生评价,考试评价改革框架,重庆：“普通高考成绩+高中学业水平测试+综合素质评价” （4月20日，重庆市教委主任表示）,学分认定程序（浙江）,综合素质评价（浙江）,教育部：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现,学生成长记录袋,课程修习记录。学期初，由任课教师记录学生修习课程和选修课程。模块修习结束，学分认定后，分学科由任课教师记录。 综合实践活动记录。研究性学习由指导教师记录，一学年写一个总体总评价；社区服务和社会实践由班主任记录。 素质发展记录。记录个性化实证材料，如表彰、获奖、突出表现；班主任、相关教师记录；通过学籍管理系统，一年一报。,课堂教学评价,“望”色-师生表现的精神状态 “闻”声-师生交流和学生发言 “问”因-设计思路和课堂反思 “切”脉-教学亮点和存在问题 “议”改-改进措施和具体方法,如何听评课, 观课的视角, 评课的维度, 介绍两种教育评价方法,观察教学目标的确立与达成，是实施课堂教学的最基本的出发点与落脚点。 （1）目标的全面性：“三维” （2）目标的准确性 （3）目标的可达成性 （4）目标的可变动性 （5）目标的一体性,1.观察教学目标,2.观察教学过程,（1）教师在课堂教学中是否做到： “三主”：教师主导；学生主体；训练（活动）主线。 “三自”：学生自己提出问题；自己分析问题；自己解决问题。 “三有”：让学生有所发现；有所议论；有所创新。 “三助”：自助；互助；师助。 “四生”：生活；生本；生态；生命。,（2）观察学生状态的五个维度,参与状态 交往状态 思维状态 情绪状态 生成状态,3.观察教师施教,（1）要看课堂教学“两点”（重点、难点）、“三基”（基础知识、基本技能、基本能力）落实的力度以及师生交流和学生参与教学活动的广度。,（2）观察教师课堂教学行为的五个维度 组织能力 注意中心 教学机智 教学态度 教学境界,附：苏霍姆林斯基认为听课评课应注意的问题,1.要研究教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展。 2.要看教师这节课有没有明确的目的以及目的是否达成。 3.要看教师是在教学生死记，还是在教学生思考。 4.要看全班学生是否认真充分地学习。听课时，不仅要着重听被提问学生回答什么，而且应当注意其余的学生在干些什么。 5.要看学生是否学到学习技能。 6.教师的讲述能否得到反馈信息，讲述内容有哪些特点能促使学生积极思考。,4.观察课堂教学效果,理念1：巴班斯基的“最优化教学”理论