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六年级英语教材分析,房山教师进修学校: 邰爱萍 2009年,如何使学生参与课堂活动？,教师意识：学生是主体，不可代替，师生交流要平等。 教师行为：启发引领，关注学生反映，听其音，观其容。 活动设计：给学生充分的时间、空间，学生在做事情中使用所学语言。 语言支持：参与之前，要给学生内化的时间。学生听懂、会说才能参与。 组织形式：设计使每个人都能参与的形式。分工明确。,一、认识到位，旨在提高,1.毕业年级 2.用好复习 教学、教材的要求 复习是对已学过的知识进行重新学习。这种重复学习并不是对已学知识的简单重复，而是进行更高层次的再学习。 通过复习巩固和发展学生的知识与技能。 复习课比新授课有更高的要求，通过全面重点地复习，使学生强化巩固所学的知识，并能将知识转化为语言能力。,二、研读课标，明确要求,抓住核心： 听：能在图片、图像、手势的帮助下听懂有关熟悉话题的对话，语段。 说：能看图进行简短描述； 读：能读懂简单的对话或短文，并养成初步按意群阅读的习惯 写：能根据所提供的图片或文字信息写出简单的句子传达信息； 借助教材：,三、把握教材，重在梳理,1、复习部分的内容及编排特点 教材设计了三个复习单元。每个单元8页。这三个单元从内容上来看，采用词汇，语音，语法，听力，阅读和写作的编排顺序。 编排上以板块为单位的编排方式与教材整体风格一致。 第十单元的内容主要复习二、三年级的学习内容，第十一单元的内容主要复习四、五年级的学习内容，第十二单元的内容主要复习六年级的学习内容,2、呈现方式特点 词汇、语音2页 句型结构语法1页 听、说各1页，读2页，写1页 无论是围绕词汇，还是语法的内容，以及听、说、读、写的训练，教材呈现都尽可能使之情景化、活动化和生活化。 任何一个板块所反映出的内容并不是该话题的全部。 以Unit12为例，在本单元词汇部分主要复习的是日常相关蔬菜、水果、饮料、季节、天气、星期、家庭成员、生活场所的词汇。与蔬菜、水果和饮料的相关词汇是通过辨别并分类抄写的形式出现的。除已呈现的内容外，在小学阶段还学习过cucumbers, eggplants, oranges, watermelon, pears, milk, tea等相同话题下的单词。基于容量的限制没能全部呈现，这些词也都是生活中的常用词。,3、“吃”准重难点,重点内容与非重点内容 重点与难点,三、合理使用，有所侧重,1、课时安排：4-6课时 （根据实际需要） 2、处理各部分时要有所侧重 根据内容本身 根据教学需要 根据学生情况 3、按呈现顺序处理 4、整合各板块内容 5、适当补充,四、尊重主体，用好方法,1、学生水平参差不齐，活动设计要有层次 2、呈现形式与新课程略有变化，引起学生的 兴趣 3、注重知识与技能的融合 4、提高训练的实效性 5、帮助学生感悟学习的策略 6、注意反馈信息的获取。,词汇短语（lexical phrases），作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，是一种非常理想的教学单位，在外语教学中有极高的使用价值 熟记语块有助于将语法向词汇、句子分流，既减轻了语法学习的困难，又能提高语言运用能力。,“write to learn”和“learn to write”的讨论。所谓“write to learn”就是指为了复习和巩固已经学习的语法知识和词汇知识而开展的写的活动，如默写单词、转换句型、改写段落以及翻译等练习形式。所谓“learn to write”才是为了培养写作技能而开展的写的活动，如发表观点或意见、描述生活经历和情感等写的活动。其实，我们现在所说的写的能力（或笔头能力）不是真