石家庄精英中学观摩学习心得.doc

石家庄精英中学观摩学习心得四中王宪在4月19到21号，随市教体局的观摩团来到石家庄精英学校进行为期三天的观摩学习活动。三天的观摩学习有很多收获，也有很多的反思，现整理如下：“6+1高效课堂”模式，只就课堂模式来讲哪一位老师哪一所学校都可以在最短的时间里拿过来熟练的运用与推广，但是否达到“高效”却不一定。因为他们高效课堂的精髓并不在课堂之上。通过这几天的学习观摩，还有和学校的几个老师、学生交流了解到高效课堂是以激情教育（思想教育层面）为本，精细化管理（学校管理层面）为依托，以集体备课（教师教研层面）为主导，以学生（自主学习合作探究）为主体的一个完整体系。首先，激情教育让学生对学习充满着热情对自己充满信心，最大限度的的挖掘出学生的内在潜力，使他们由被动接受变为主动学习主动求知，于是我们看到了“议”环节中的积极讨论，“展”环节中的争先恐后，“评”环节中神情专注。激情不仅仅体现在学生身上，在教职工身上也能看到，李金池校长以他的个人魅力感染者整个学校，让这所学校高效运转。其次，精细化的管理为端正学习风气，营造良好的学习氛围起到了至关重要的作用。昌乐二中校长说的, “一种教学模式的改革,应该是一个教育体系的改革.” 那管理应该是至关重要的了。精中的这种管理涉及到学校的方方面面，诸如卫生、内务、跑操、对学生的行为规范等等都有明确的要求。甚至连孩子们每天必须喝多少水都有规定，与精细化管理相匹配的就是他的量化考核，考核等级分值非常明细，与之对应的奖惩制度也很严格甚至苛刻，所有的考核结果都与教师工资直接挂钩，比如课间拖堂扣一百，“评”的环节超出设定授课时间的扣一百（上下课期间学校都有专门的干事在楼道里巡查，有的老师为了给学生多讲点讲透点就让学生把风巡查的来了就停下来），班级量化不达标的扣班主任工资等等。从近几年他们的成绩看使用重典不仅能治乱也能出精英。第三，关于教研。这所学校推行集体备课的形式，每天两次集体教研活动，经过“个人初备、集体研备、个人复备”的程序把老师的集体智慧注入到每一节课中(包括教学内容，导学案的设计，限时练的设计等)让学生学到最精华的东西。此外每个年级组都有相应的审核人员专门审核教研结果，如有纰漏发回重新备课。第四，“6+1高效课堂”还课堂给学生。课堂过程分为6个环节：导、思、议、展、评，“1”就是课后自习所谓的“用”。环节一：“导”老师引导从旧知向新知过渡。这个环节老师可能会根据教课内容自行调控时间，如口技第四课时老师一带而过，念奴娇赤壁怀古则是从苏轼父亲为孩子起名的典故导入，为让学生了解作者起到了良好的作用，烷烃的性质老师把以往知识串联一遍后进入对新知识的讲解。环节二“思”，发下导学提纲看课本自学做提纲上的题。导学提纲中清楚的标明本次课的教学目标重点难点，(语文)导学流程中设“了解感知”“深入学习”“迁移运用”三个板块，每个板块有相应的练习题思考题。实际上我们可以把这个环节看作是有老师编制的预习练习的课前预习，只不过搬到了课堂之上。环节三“议”，以小组为单位把提纲上所做的答案进行订正并讨论出现的不同的结果。环节四“展”，可以是大家一起举手老师指定，也可以是老师指定某层次学生回答，其他学生进行纠错、补充、质疑等（学生按成绩分组，成员分ABCD四个层次，每一次展示都会给小组加学习量化分，与小测月考成绩合并后，总分最高的小组对座位有优先选择权，这无疑也是激励孩子上课积极发言的一种好的举措）。环节五“评”，其实在“展”的过程中老师已经在评讲了，这个环节更准确的说是对知识的系统、归纳、提炼， “评”这个环节时间控制在20分钟左右对于文科还行，但是理科则显然是不太够的。环节六“检”，就是当堂小测大约5分钟。“6+1”中的“1”用精中的话说就是“用”，用我的话说就是“测”，每科都配有自习课，在正课后的自习课上进行限时测，并当天出成绩。（测试中出现的普遍性问题是不准老师在自习课上讲的，学生们只能是通过彼此询问讲解解决，或者单独问老师。虽说彼此讲解提高了学生的互助能力但是对知识的深度拓展却有局限性）以上就是我对精英中学的初步了解，它的6+1高效课堂与学校的教育管理是一个整体，它在激情教育和精细管理下把“高效”发挥到了极致。作为我们能不能照搬这种模式我觉得有待商榷。首先彼此的受教育对象有差别，精中招生是可以选拔的，对学生素质能有所控制；我们的是划片招生学生参差不一，这对课堂把控无疑增加了难度，再有学生背后的家长，李金池的这个高效课堂一直以来备受家长的质疑，但他顶住压力一如既往，我们的领导面对外界压力是否也能做到呢。其次和精中的老师相比也有差异，精中的老师大都在30岁以下，更多的是新毕业一两年的毕业生他们就像纯净的坯子满怀期待和热情走向工作岗位，李金池的教育激情很容易在他们身上点燃，成为精中这部机器的一份子，他们的精力足以应对精中的高强度工作量。纵观我们公办学校几乎都面临教师队伍老龄化的问题，能不能承受高强度的工作量很难说。第三，“6+1”的教学模式是固定的，这种固定的模式限制了课型的多样化也局限了老师教学个性的发挥。“6+1”的教学模式有它值得学习发展的地方，我们可以选取其适应我们的部分为我所用。比如给班上的学生按层次分组，慢慢培养学生的自学与合作能力，比如集体教研，我们一直都在做，但在常规化上有所欠缺，这是我们今后努力的方向，我们现在局里搭建的网络平台为教师提供了交流的途径，资源的共享应该是优于精中的，利用好这些就可以完善我们的课堂。6+1模式中的各个环节也可以单独拿出来融入到我们的课堂中去比如“思”“议”