认真做值得的事情综合实践活动课程的实施与反思.ppt

认真做值得的事情 -综合实践活动课程的实施与反思,武昌区教研培训中心 沈旎 教育部“综合实践活动”项目组核心成员 华中师范大学课程研究中心助理研究员 中国综合实践活动研究杂志副主编 中国综合实践活动网/ 个人主页：/10 TELE-MAIL：28727969qq.COM 2010年10月15日于江苏连云港,谈研究性学习关于知识方面的，我没有什么可说的。研究性学习该怎么搞，资料上说得清清楚楚，没什么必要重复。所以这次培训我反复提醒自己，我们组织这样一次活动，绝不是要大家简单模仿某一种做法。在知识方面我们没有任何困难，我们有困难的是思想方面，我们精神方面我们每个人做一点，就是好的环境。 摘自董洪亮，江苏省普通高中研究性学习培训会总结发言，2008.11.20，于盐城,释题：认真做值得的事情 教育虽不尽如人意，但总有点什么值得我们认真去做 从课程价值的期待到课程价值的实现间还有很长的路要走 悬置“要”“应该” “必须”的表达方式，尽可能从“能够” 的角度来考虑问题 我们的行动有赖于我们对综合实践活动课程的理解,下午(3:105:10)综合实践活动课程的教学 引子 如何回信？ 第一部分 课型的助益与纷乱 第二部分 后课型阶段，回归具体的教学情境 第三部分 努力做些小事情，我的教学与研究 结语 我的回信与分享,困惑：选题课怎么选？（来自江苏省江阴市要塞小学包士娟） 沈老师： 您好！再一次打扰你！现在我遇到的问题是如何选题？这里的选题当然是老师怎么制定活动的内容。虽然这不是很符合学生学习的主动性，但现阶段我认为还是以教师规定大主题，学生自主选择小课题为主。 就教师如何选题为例，这里也存在着很大的问题：可能教师选的课题，学生的兴趣不高，因为不是从学生实际生活出发，即使教师觉得再好，活动的效果也不会很好。所以选题的第一点就是要从学生的学习兴趣入手，学生感兴趣的话题，就有研究的动力。其次，就是可操作性强，主题的实施，学生容易操作，便于学生在实践中体验到活动的乐趣。第三，选题要有价值。不管做什么课题的研究，都要有创造性的因素，并不是别人怎么研究我就怎么研究，要考虑到这个主题的研究有没有创新的地方，这也是教师在选题时需要考虑的问题之一。 虽然我也知道选题的原则，但如果要真正选择一个主题的话也非常的困难，这就跟我们教师做教育科研课题是一样的。目前，我的选题还要考虑两方面的因素：一是为学期末的校展示课做准备，所以课题需要有新意。二是为参加“微软助学（VCT）项目做准备，凡是参加比赛，肯定要选择新颖的课题。这学期的长线活动还没考虑成熟，主要卡在了确定主题上，请沈老师帮我支招，或者给几个主题我尝试下。 此致 敬礼 包士娟敬上 2010年10月13日,第一部分 课型的助益与纷乱 1.各地课型呈现 2.互动：关于课型，请您先说一句好话，它带给您了什么帮助，再说一句期待，期待它有什么改进或进展。,第一部分 课型的助益与纷乱 3.课型带给我的助益和纷扰 （1）助益 新任老师较快熟悉了解了本课程的结构 课堂教学变得相对有序 （2）困扰： 程式化现象严重（三年级的孩子也这样填方案？） 课对不上型（展示课的方法指导，总结汇报课上的评价方法指导） 千人一面的主题设计（这样的设计好用吗？举例） 有过程，没体验（陆老师和王老师的不同，呈现）如何帮助学生提出高质量的问题？为什么没有提出高质量的问题？与哪些教学要素有关？什么样的问题是高质量的问题？,第一部分 课型的助益与纷乱 思考一： 是不是所有的活动类型都适用这些课型？ 是不是所有的年级都适用这些课型？ 课型粗线条比较有利操作，还是细线条比较有利操作？ 课型如何应对丰富而复杂的教学具体情境？ 到底什么是课型，课型仅仅是指课堂教学的形态吗？ 如果行政力量来推广，并将一类课型作为评课的唯一标准，会怎么样？,第一部分 课型的助益与纷乱 思考二： 什么样的课型是值得信赖的，我期待课型有什么样的发展？ 更包容多样化的课型 具有丰富案例背景的课型 提供更多的程序性变式的课型 课型之外还有哪些值得研究的教学规律？ 社会人员参与教学规范、学生活动的安全规则等等呈现 如果课型的定义是广义的，是否这些教学规律也能进入课型体系中呢？,第一部分 课型的助益与纷乱 思考三： 课型之路有问题？还是我们需要更进一步，进入了后课型时期？还是停在那里争论到底是几类，谁是首创？ 一方面是对已经形成的课型，经由教学解释、验证、修正、积累，使课型具有更丰富的情境支撑，更多的程序性变式，对具体的教学情境更具包容性和指导意义。 另一方面，将眼光投向课型外更广阔的研究空间，更多关注老师们在具体教学情境中形成的经验，为教师归纳出更多的可倚赖的教学规范，（新的课型）而不仅仅将目光投注在教师相对熟悉课堂内。,第一部分 课型的助益与纷乱 中小学“综合实践活动课程多样化课型结构及指导”专题研讨会 从标题中看到对“多样化”和具体情境中指导的关注,第二部分 后课型阶段，回归具体的教学情境 1.从简单明了的课型又一次回到教学情境的纷乱，是进步还是退步？ Claude Bastien:认识的进化并不是朝向建立愈抽象的认识而是正相反，朝向把它们放置到背景中，背景化是（认识运作）发挥效能的一个基本条件。 摘自埃德加莫兰复杂性理论和教育问题北京师范大学出版社,第二部分 后课型阶段，回归具体的教学情境 2.只有超越表层方法体验和行为程序，教师指导才指向能力，能力的情境依赖性和超越性。 比较：在广州听到的的调查问卷方法指导与我的蓝色之恋信息整理的指导呈现 有内容的方法，与无内容的方法 在情境中，还是在情境外 为真实任务而学，还是被安排而学,建构主义的教学理念的四点共识： （1）学习者建构自己的理解 （2）新的学习依靠现有的理解 （3）社会性的互动可以促进学习 （4）意义学习发生在真实的学习任务之中 （摘自崔永漷有效教学华东师大出版社）,第二部分 后课型阶段，回归具体的教学情境 3.从课型探讨到启程追寻课程的核心价值 看山不是山看山是山画山不是山 这里需要更多的是路，而不仅仅是方向 陈幸然,第二部分 后课型阶段，回归具体的教学情境 对思想的运用要谨慎。你不要过快接受抽象的结论。记住，你的目的是不同的。理论研究者想要“抽象”地表达一些事情，而你想要的正好相反你需要做一些“具体的”事情。 课程的核心价值正是通过“具体的”事情，具体的情境中的个体发展来实现的。,第二部分 后课型阶段，回归具体的教学情境 4.一起面对具体的教学情境 教学情境一组： 从近视与我们的生活到我们的蓝色之恋呈现 从皮影戏的研究到演一场皮影戏呈现 从我们校园研究到介绍我的学校呈现 从走近首义文化到首义文化小导游呈现,第二部分 后课型阶段，回归具体的教学情境 4.一起面对具体的教学情境 思考： 什么样的情境创设是有效的？指导建议 信息资料的整理到底要教到什么程度，如何把握方法指导的“度”？指导建议为什么要整理？ 怎样判断问题的价值？呈现请您来判断问题的价值 在学会做事和学会研究之间？ 意义的学习发生在真实的学习任务中，什么样的任务是真实？,第二部分 后课型阶段，回归具体的教学情境 4.一起面对具体的教学情境 思考： 孩子们所谓的研究是否止于研究报告或是资料小报？ 这门课程中，社区服务和社会实践的意义和价值真的不如研究性学习吗？如何看待这三个领域间的关系？ 如果我们不思考，就增加了被他人支配的危险,第三部分 努力做些小事情，我的教学与研究 虽然有时候会想些大问题，但能做的，只是些小事情，仍在不断学习和思考 我们的教研活动：学做苏格拉底（图片，备课）呈现1 呈现2 我的教研记录：痕迹系列 大家的智慧：区级资源包，学业评价方法，案例分析报告,一、我们怎么做教研,学习做 苏格拉底,一、我们怎么做教研,呈现2010年4月14日教研活动的整理,抛砖引玉，您一定有更好的做法,二、我们研究过的问题 什么是学生的真问题？ 交流的是资料吗？ 学生研究的是问题还是主题？ 学生有必要制定计划吗？如何指导？ 如何收集整理学生的问题，形成主题？ 我们为什么会不断重复学生的回答？ 情境设置如何才能有效？（导入） 问题离答案到底有多远？ 教师如何提问更有效？ 教师如何制定小而实的活动目标？,二、我们研究过的问题 如何让每一个学生在阶段性成果汇报中有机会展示？ 老师做还是学生做？ 学生一下子就说出了答案，怎么办？ 如何在师生间准确的传递信息？ 如何组织小组学习？ 警惕活动低效冗余 当您在指导的过程中遇到自己解决不了的(需要专业技能指导)的问题时，您一般会如何应对？ 在生生交流中教师的角色定位？（邯郸） 综合实践活动怎么备课更有效？ 设计与制作活动学生设计与制作的目的是什么？制作后一定要评比吗？是不是只要动了手，就好了？ 如何保障外出活动的安全？ 综合实践活动也要考吗？怎么考？,结语 我的回信与分享 回信 重要的是不要做一个平常意义上的现实主义者（使自己适应直接的现实），也不要做一个平常意义上的非现实主义者（使自己逃避现实的约束），重要的是做一个复杂意义上的现实主义者：认识到现实的不确定性，知道在现实中存在着看不见的可能性。 摘自埃德加莫兰复杂性理论与教育问题北京大学出版社第67页,当我真心想做时 综合实践活动课程价值实现的前提是我们对本课程真心的价值认同。 从价值认同到价值实现，还有很长的路要走。 认同感能让我们更有耐心去坚持，更有智慧去接近。 相信自己、相信努力、相信时间,Thank You !,武昌区教研培训中心 TELE-MAIL：28727969qq.COM 个人主页：/?10 中国综合实践活动网http:/www.chinazhsj.co