农村初中学生学习习惯现状调查报告.doc

万州区第二届教师行动研究成果评选优秀作品选载（专题报告类）农村初中学生学习习惯现状不容乐观农村初中学生学习习惯现状调查报告摘要：学习习惯对个体学习的影响作用是巨大的，培养学生良好的学习习惯是新课程改革的必然要求。农村初中学生的学习习惯现状如何？通过问卷与访谈相结合的形式调查表明，农村初中学生的学习习惯现状不容乐观，主要表现在：学生学习的自我效能感不强；智力型学习习惯不够理想；策略型学习习惯明显不足；技能型习惯尚需大力强化；研究型学习习惯层次不高；学生学习习惯发展不平衡；众多学生的学习习惯差异不太明显。为此，提出培养农村初中学生良好学习习惯的对策与建议。关键词：农村 初中学生 学习习惯 调查报告“习惯”是人的一种比较固定的行为方式，是指一个人在长期里形成的定型性、自动化的行为倾向。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成起来并成为个体需要的一种自动化的学习行为方式。新课程改革的一个重要趋势是让学生学会学习、主动学习、终身学习，这就要求促进学生的主体意识、团队意识、创新意识,提升自主、合作、探究的能力水平，重视学习过程中的智力、能力、情感体验等方面的收获，而不是单纯的学习结果的收获。英国教育家洛克认为，“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”当积极的学习态度、科学的学习方法形成习惯后，不仅能提高学习质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益无穷。 “学习习惯”尽管是一种抽象的学习行为方式，但它对个体学习的影响作用是巨大的：有利于提高学习效率和学习质量；有利于学生个性发展，形成稳固的认知风格和高效的学习策略；有利于人格发展，丰富学生的“学习情感”。农村初中学生的学习习惯现状如何？良好学习习惯的评价标准又是什么？如何培养学生的良好学习习惯优化学生的学习品质呢？为了探讨这些问题，学校课题组对本校学生进行了比较全面、详细的调查研究活动，希望能从中得到启示。 一、调查背景和目的 基础教育课程改革纲要(试行)指出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”基础教育课程改革，要实现课程功能的转变，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”要密切课程内容与生活和时代的联系，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”改善学生的学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所有这些，都是与学生良好学习习惯紧密联系的，新课程理念和现代教育思想为培养学生良好的学习习惯提供了理论依据。 依据新课程标准的精神，学校在2005年开始了“培养学生良好学习习惯”的课题研究。经过一个阶段的研究、探索、总结，初步在全校师生中建立起“良好学习习惯是为学生成长奠基最有效的保证”的教育理念。有了这样的基础，学校今年继续对培养良好学习习惯课题研究进行深化、扩展，努力构建良好学习习惯的测评系统，以发展的观点看待学习习惯的形成变化，以定性与定量相结合的评价方法来评价学生现有的学习习惯成型度和效能度，从而有针对地矫正学生的不良学习习惯，进一步发挥学习习惯对学生学习成效的推动作用，为促进教育教学质量的大面积提高提供参考。 二、调查对象 本校7至9年级16个教学班中，随机每班抽取学生作为调查的对象。 三、调查方法本调查活动采用“问卷调查+观察访谈”相结合的调查方法。学校课题组制订了问卷调查表，严格培训调查人员，做到了要求、时间、行动“三统一”，调查人员对全校随机抽取的同学进行问卷调查，再与这些学生进行交谈，记录有关情况；然后将问卷调查结果和交谈记录对比分析，减少不真实成分，确定问卷调查的可信度，最后进行分析综合得出结论。 四、调查结果与分析 课题组发出问卷调查表400张，收回338张，回收有效率84.5%。这次调查比较客观真实地反映出目前农村初中学生学习习惯的现状。有38.7%的学生学习习惯较好，16.1%的学生学习习惯较差，其余学生的学习习惯不稳定，时好时差。通过对问卷调查结果和交谈记录的综合分析研究，学校课题组认为：农村初中学生的学习习惯现状不容乐观。 1.学生学习的自我效能感不强。自我效能感是一种自我认识，是对自己是否有能力胜任某种认为的认识。心理学研究表明，自我效能感能决定人们对活动的选择，以及对这次活动的坚持性，能影响人们在困难面前的态度，影响活动的情绪。学生学习的自我效能感，是影响学生学习习惯形成的重要因素。自我效能水平高的学生把自己当作学习的主人，常常信心十足，情绪饱满地投入学习活动；能有效的控制自己的学习行为，把注意力方在该集中的地方；敢于正视学习困难，并加倍的努力，直到达到学习目的。自我效能水平高的学生，学习习惯表现良好，学习成绩往往也比较好。 表一序号调查内容肯定否定不一定1课堂上使用的学习用品是否每次必带不忘？30.2%13.9%55.9%2能否坚持做好上课前的准备工作？46.7%9.5%43.8%3坐在课桌前是否能迅速进入学习状态？24%11.8%64.2%4在学习中有经常沉迷于空想的时候吗？23.2%35.2%41.4%5学习时有下意识的动作吗？21.636.4%42%6老师布置的作业或任务，你经常想尽办法去完成，不达目的不放弃吗？53%7.9%39.1%7是否对薄弱学科、不感兴趣的学科格外努力用功学习？34.6%28.3%37.1%8课堂上是否有意发表一些逗人发笑的奇谈怪论？22.1%54.7%23.2%9老师不在，你是否能自觉地学习？27.8%16%56.2%10是否经常被老师提请注意？13.3%54.4%32.2%从表一可以看出，一是学生学习准备不充分,只有30.2%的学生能带好学习用品,46.7%的学生能做好课前准备,有13.9%的学生不做学习准备,甚至有少数学生上课预备铃响后不进教室,还在室外观望。二是学生学习时耽于空想。只有24%的学生能快速进入学习状态，23.4%的学生上课沉迷于空想。有21.6%的学生上课做小动作，22%的学生上课有意发表一些与学习无关的逗人发笑的奇谈怪论。三是学习自我监控的能力差。当老师不在时，有16%的学生不会自觉学习，13.3%的学生经常被老师提请注意。四是学生学习存在畏难情绪。老师布置的作业或任务有困难时，7.9%的学生自动放弃应该完成的学习目标任务；对薄弱学科的学习，28.3%的学生不愿对薄弱学科格外用功学习。造成的原因有：一是学生对学习的意义缺乏深刻的认识，学习动机不够明确，学习态度不够端正；二是学生从小养成了一些不良的习惯，没有得到及时的矫正；三是学生学习基础较差，对学习丧失了信心，故意调皮捣蛋，消磨时光；四是教师的课堂组织管理以及教学策略的针对性有待增强。 2、智力型学习习惯不够理想。智力型学习习惯是指与智力因素相关的并保证学生较容易和有效地掌握知识技能的学习习惯。从表二可以看出，积极思考问题的习惯：喜欢积极思考并回答问题的学生只占22.8%，有26.9%的学生没有思考与学习有关的问题；经常琢磨教材和老师讲课的思路的学生占23.6%，18.5%的学生不会注意这个问题。主动质疑问难的习惯：课堂上能从不同的角度提问的学生占19.3%，主动询问他人的占38.6%。大胆预测与决策的习惯：具有大胆预测与决策习惯的学生大约占1/3，这与老师理想的要求有些差距。努力求真求异的习惯：对同一问题，有28.3%的学生能够从不同的角度去寻求解决办法，24.1%的学生不会多角度去寻求解决问题的方法；有35%的学生能运用动手操作或实验的方法解决问题,18.1%的学生不喜欢动手操作或实验。保持良好记忆的习惯：有35.4%的学生认为自己具有良好的记忆习惯，26.4%的学生认为自己没有良好的记忆习惯。 表二序号调查内容肯定否定不一定1课堂上是否先思考再踊跃发言、积极回答学习问题？22.8%26.9%50.3%2你经常琢磨教材和老师讲课的思路吗？23.6%18.5%57.9%3课堂上是否从不同的角度提出与学习本科知识有关的问题？19.3%22.8%57.9%4你经常主动地把自己不明白的问题向老师或同学提出来吗？38.6%16.1%45.3%5你喜欢向他人提出从书本上发现的问题吗？39.9%24.9%35.2%6你经常估计一下今天会学习些什么内容吗？33.1%25.2%41.7%7遇到不懂的问题，你能迅速决定寻找解决问题的方案吗？35.4%15.4%49.2%8对同一问题，你经常努力寻求不同的解决方法吗？28.3%24.1%47.6%9你喜欢用动手操作或实验来解决一些具体问题吗？35%18.1%46.9%10你认为自己具有良好的记忆习惯吗？35.4%26.4%38.2%这一调查情况说明，学生比较注意记忆一些必需的知识，新课程的改革带来了教师教学方式的转变，对学生质疑问难、探究发现问题、大胆预测与决策、以及动手操作与实验等学习能力与习惯造成了较好的影响，但是与新课程的要求还远远不够。造成的原因：一是教师重视知识的理解与传授，却忽视了培养学生学习与运用知识的能力；二是教师对学生的学习方法训练不足，造成学生智力型学习习惯的薄弱；三是学生自身性格的影响。 3、策略型学习习惯明显不足。策略型学习习惯是指掌握运用学习的一般规律、总结自己独特有效的学习过程和方法的一些习惯。从表三可以看出，大多数学生比较重视基础知识的掌握，能够正确认识自己的缺陷并努力去改进，能够将所学的知识运用与解决实际问题，有61.8%的学生注意加强基础知识的学习，10.9%的学生不注意基础知识的学习与掌握；69.3%学生能够正确认识自己的缺陷并努力去改进，只有8.7%的学生不能正确认识自我；有50.8%的学生能够将所学的知识运用与解决实际问题，13%的学生不能学以致用。但是,大多数学生的策略型学习习惯在以下方面表现较差:执行学习计划的习惯：只有18.6的学生在新学期或寒暑假制订学习目标计划,并认真执行或作适当调整后执行, 31.4%的学生没有学习目标计划,有50%的学生需要有效督促;遵循学习规律的习惯：14.2%的学生能够按照学习的基本环节进行学习,21.3%的学生不会按照学习的基本环节学习,尤其是不会提前预习,不会先复习回忆再做作业; 发现总结学习规律的习惯：25.4%的能够经常总结自己有效的学习方法,26.4%的学生没有坚持总结自己有效学习方法的习惯; 经常反思体验的习惯：23.6%的学生能够对自己思考问题的思路进行反思,18.5%的学生不会对自己的思路进行反思；讲求效率的习惯：22.4%的学生认为自己的学习是高效的,25.2%的学生认为是低效的,52.4%的学生认为自己的学习效率一般。表三序号调查内容肯定否定不一定1新学期或寒暑假，你是否制订出切实可行的学习计划并努力执行？18.6%31.4%50%2你经常按照“预习听课复习作业总结”的基本环节进行学习吗？14.2%21.3%64.5%3你在学习中重视概念、原理、公式、定理等基础知识的掌握吗？61.8%10.9%27.3%4你能经常总结自己有效的学习方法吗？25.4%26.4%48.2%5你经常检查自己学习能力的缺陷，并想努力改进吗？69.3%8.7%22%6你经常对自己思考问题的思路再进行思考吗？23.6%18.5%57.9%7你能经常将所学的知识运用于解决实际问题吗？50.8%13%36.2%8你认为自己的学习是高效率的吗？22.4%25.2%52.4%造成的原因是：一是传统的接受性学习在学生的学习过程中依然占有重要的地位，对学生的掌握和运用基础知识具有促进作用，多数学生具有注视基础知识的学习和运用的习惯；二是学生在发现总结和运用学习规律上表现不足，主要是教师在学习方法的指导上下的功夫不深，这应该引起教师的高度重视。 4、技能型习惯尚需大力强化。技能型学习习惯是指学生学习时外部操作的学习过程性习惯。表现较好的习惯是认真做笔记的习惯、检查订正作业的习惯、使用工具书的习惯、认真考试的习惯，具有这些好习惯的学生大约占50%，也有15%的学生没有这些习惯。（见表四）多数学生表现不好的技能型习惯有：课前认真预习的习惯，18%的学生能够坚持课前认真预习，23.1%的学生不会预习；专心听讲的习惯，34.3%的学生上课能够专心听讲，19.8%的学生上课不专心听讲；讨论交流的习惯，28.3%的学生经常主动争取机会发表自己的见解，22.1%学生不会主动争取发表意见；有15.4%的学生善于向大家讲述学习过程，51.6%的学生不善于向大家讲述自己的学习过程；作业习惯，28.6%的学生凭自己的记忆完成作业， 10.9%的学生没有检查作业或试卷的习惯；10.9%的学生没有订正错误的习惯；书写习惯，28.7%的学生书写比较工整流利、卷面整洁，24.3%的学生书写潦草；及时复习总结的习惯，19.2%的学生能够及时复习当天学习的内容，24.6%的学生不会及时复习；24.9%的学生能够及时总结一节课或一天的学习收获，15.4%的学生没有及时总结的习惯；搜集处理信息的习惯，32.3%的学生能够善于搜集和处理学习信息资料，35.4%的学生没有搜集和积累学习资料的习惯。 表四序号调查内容肯定否定不一定1能否及时预习将要学习的内容？18%23.1%61.9%2课堂上听课，你的眼睛是否注意老师的眼神或手势？34.3%19.8%45.9%3课堂上是否有针对性的做好笔记？47.9%28.7%23.4%4你经常主动争取机会发表自己的见解吗？28.3%22.1%49.6%5你善于向大家讲述自己的学习过程吗？15.4%51.6%33.1%6当你阅读课外书后经常把看到的有趣的故事或知识讲给大家听吗？59.1%14.7%26.4%7你是否有凭记忆做作业的习惯？28.6%24.3%47.1%8作业或试卷做好后，你是否进行认真检查？44.6%10.9%43.5%9作业或试卷发下来后，你能否仔细阅读并认真订正错误？56.2%10.9%32.9%10作业是否书写工资、卷面整洁？28.7%24.3%47%11能否坚持对当天的学习内容进行复习梳理？19.2%24.6%56.2%12你是否坚持总结自己一节课或一天的学习收获？24.9%15.4%59.7%13你坚持利用工具书或查阅课外资料进行学习吗？51.4%13%35.6%14你经常搜集、积累对本科学习有用的学习资料吗？32.3%35.4%32.3%15考试时你是否认真仔细地按要求回答问题并认真检查？68.6%10.7%20.7%造成的原因是，一是个别学生放松对自己学习行为的基本要求，求真务实的精神品质不强，只求听之任之，得过且过；二是教师对学生基本的外部操作技能训练的要求不严，学生养成的不良习惯没有得到及时矫正。 5、研究型学习习惯层次不高。这里的研究型学习习惯是指与新课程理念所倡导自主、合作、探究等学习方式影响下形成的学习习惯。从表五可以看出，学生的研究型学习习惯层次不高。主要表现在学生仅仅是对自己感兴趣的内容或知识乐于探究与学习，63.4%的学生注意留心教材以外其它感兴趣的知识，66.1%的学生愿意研究教材上奇怪的内容。自主性学习，28.3%的学生认为自己不是学习的主人，51.5%的学生除了完成老师规定的学习任务外，不会自觉去学习另外的文化知识。在合作学习中，54.7%的同学能够相互学习、相互帮助，28.3%的学生能够在小组学习中主动承担学习任务，22.1%的学生在小组学习中不会主动承担任务。在不同学科知识的融和上，能经常将不同学科的知识联系起来思考的学生占18.9%,而32.7%的学生不能将不同学科的知识进行整合;能运用本学科所学的知识去帮助解决其它学科的知识学习的学生占22.4%,不能用本科所学知识运用于其它学科学习的学生占14.2%。选择性学习，在学习过程中，能够迅速选择学习重点、学习方法的学生占19.3%，而不能迅速作出选择的占22.8%。个性化的学习方式, 当学到一种新的学习方法后，能马上运用这种学习方法的学生占35.0%,不能灵活运用的占15.6%;认为自己有独特个性化的学习方式的学生占25.6%,认为自己没有独特而有个性的学习方式的学生占26.4%。表五序号调查内容肯定否定不一定1你认为自己是学习的主人吗？34.6%28.3%37.1%2除了完成老师规定的学习任务外，你是否坚持自学其它文化科学知识？15.4%51.5%33.1%3你能否与同学相互学习、相互帮助？54.7%10.6%34.7%4在小组合作学习中，你能主动承担一定学习任务吗？28.3%22.1%49.6%5看到教材上一个奇怪的内容时，你有兴趣地去研究吗？66.1%10.3%23.6%6除教材知识学习外，你还注意留心其它感兴趣的知识吗？63.4%9.8%26.8%7你经常将不同学科的知识联系起来思考吗？18.9%32.7%48.4%8你能运用本学科所学的知识去帮助解决其它学科的知识学习吗？22.4%14.2%63.4%9在学习过程中，你能迅速选择学习重点、学习方法吗？19.3%22.8%57.9%10当学到一种新的学习方法后，你能马上运用这种学习方法吗？35.0%15.6%49.4%11你能够总结出自己独特有个性的学习方式吗?25.6%26.4%48.0%以上调查结果说明：一是新课程改革实验在学习方式上对学生的影响作用是不小的，已经有20%的学生基本确立了新课程倡导的学习方式。二是由于教育设施设备、教学资源的开发与运用和师资水平等因素的影响，在实施新课程过程中，教师的观念与行动的联结上还存在着裂痕，学生对诸如自主式、合作式、探究式、整合式、选择式等学习行为得不到应有的运用和强化训练，当然就很难形成相对高效、影响深远的研究型学习习惯。三是学生本身在个性化学习方式的训练与积累上存在严重不足，致使大多数学生的研究型学习习惯层次不高。四是家庭和社会教育缺乏系统、科学的方法，也会导致学生应付心理的出现，为完成任务拼命地进行机械训练，完全没有自主探索的乐趣可言，间接影响了学生高层次的研究型学习习惯的养成。 6、学生学习习惯发展不平衡。一是显性学习习惯与隐性学习习惯发展不平衡。显性学习过程指的是日常课堂学习中有教师随时指导和监控的学习过程。隐性学习过程指的是课前课后的主动学习过程，多表现为预复习、知识资料收集、实验操作、探索研究等学习活动过程，没有老师的随时指导和监控。从调查问卷和跟学生的交谈情况看，学生的显性学习习惯比隐性显性习惯用得多。同时无论在显性学习过程还是隐性学习过程，低层次的学习行为都可以得到大量的训练机会，而高层次的学习行为训练使用的机会相对较少。这样很容易导致学生低高层次的学习习惯发展不平衡。由于缺乏高层次的学习习惯，学生的自主学习能力必然得不到提高，学习的活力必然低下，间接影响了学生素质的提高。二是不同年级学生的学习习惯发展不平衡。从调查的情况看，像自觉遵守作息时间、讲究用脑卫生等生理型学习习惯，像专心听讲、认真完成作业、积极思考问题、认真预习复习等技能型习惯，九年级的学生不如七八年级的学生总体水平高。但策略型学习习惯、研究型学习习惯九年级比七八年级的学生要好。这是由于到九年级时，有一部分学生发生了分化，他们学习基础较差，对自己丧失了升学的信心，不再像七八年级那么用功，而七八年级的学生分化不太明显，并且，从本质是说，每个学生都是积极要求进步的，所以九年级学生一些基本的学习行为习惯水平呈下降趋势。但是，由于九年级学生的抽象思维水平总体上比七八年级的学生高，再加上经过近三年的培训积淀，九年级学生在高层次的学习习惯总体水平比七八年级的学生要高。 7、众多学生的学习习惯差异不太明显。从问卷统计数据就可以看出这种情况：发现学习习惯总体水平属于中下等级的占61.3%。表明学生很多学习习惯还处于未定型阶段，还存在很多的偶然性和干扰因素。这样容易导致学生体会不到学习习惯对自己学习成效的巨大作用，进而不能强迫自己养成学习习惯。这是由于初中