(好资料)人教版高中一年级生物精品资源-示范教案一(3.3光合作用_第1课时)

欢迎光临：大家论坛高中高考专区 示范教案一(3.3光合作用 第1课时)教学目标知识目标知道：光合作用的发现。理解：叶绿体中的色素。应用：光合作用的过程和重要意义。能力目标1.通过光合作用过程中光反应阶段和暗反应阶段的学习，培养学生运用对比法进行学习的方法。2.初步掌握提取和分离叶绿体中色素的方法，渗透“线条学习法”，培养学生的自学能力。情感目标1.通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如粮食、化石能源、环境污染等，引起学生对世界未来的关注。2.通过光合作用发现过程的学习，使学生认识到科学发现的艰辛、科学研究方面的重要，进而说明学习方法的重要。3.学习光合作用的过程中，渗透物质与能量，光反应与暗反应之间的辩证关系，树立辩证观点。重点落实方案重点1.光合作用的意义。2.叶绿体中的色素。3.光合作用的过程。落实方案1.将重点分解到三个课时中。2.关于光合作用的意义。（1）联系当今世界面临的一些重大危机，引发学生对自身生存环境的兴趣。（2）将光合作用的意义条理为三个方面。（3）进化方面，依据氧的线索进行。3.关于叶绿体中的色素（1）预习，要求学生用语言能叙述实验的原理，方法步骤。（2）学生动手，亲自实验提取和分离色素，获得直观认识。（3）示范效果比较好的色素带，让学生观察，与自己的实验结果对比。4.关于光合作用的过程（1）预习，初步了解光合作用的整个过程。（2）分别对光反应和暗反应两个阶段进行物质变化、能量变化分解讲解。（3）利用光合作用过程的图解进行总结，使学生在整体上把握。难点突破策略难点光合作用中的物质变化和能量变化。突破策略1.安排学生预习、教师讲解时，先从物质、能量两方面进行分析、讲解。2.播放多媒体课件：光合作用的过程。教具准备光合作用发现过程中的实验步骤线条式挂图，多媒体课件：光合作用的过程。学法指导建议指导学生采用“线条学习法”。“线条学习法”是很重要的一种学习方法，它可以使知识形成网络，成为体系。比如，证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉的实验中，教材中的文字叙述虽简练，但不直观，若我们指导学生，将其转换成：变蓝不变曝光遮光绿色叶片 黑暗处理 碘蒸气 学生的思路就会明确。再如学习光合作用的过程，理解了光合作用过程的线条图解，便掌握了光合作用的过程。引导学生掌握此学习方法，可促进对知识的掌握。学生也将终身受益。课时安排3课时第一课时教学过程导课复习初中阶段学习过的光合作用概念：光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。根据概念，写出光合作用的反应式：光能叶绿体CO2+H2O （CH2O）+O2引导学生，依据概念，指出光合作用过程中的原料二氧化碳和水；产物糖类为主的有机物和氧气；条件光照；场所叶绿体。那么，光合作用有什么意义呢？一、光合作用的重要意义据报道，19571987年间，我国耕地面积累计净减少了16.7105hm2。我国有三个城市被联合国列为空气污染最严重的十大城市之中。在我们人类面临人口爆炸、粮食危机、能源匮乏、环境污染等危机的今天，我们应重视光合作用。1.光合作用为生物的生存提供了物质来源和能量来源。师生共同讨论，在植物、动物的生命活动中所需能量的来源，释放能量的有机物的来源，得出光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢。生物体生命活动所需的能量、物质最终来源于光合作用。光合作用将无机物转化为有机物，并将光能贮存在有机物中。动物直接或间接地以植物为食，获取有机物及其中的能量。在生态系统中，通过食物链和食物网，逐级进入各种生物体中。2.维持大气中氧和二氧化碳含量的相对稳定。地球上的生物通过呼吸作用要消耗氧气，释放出二氧化碳。各种物质的燃烧要消耗大量的氧气，排出二氧化碳。长此以往，地球上氧气含量愈来愈少，二氧化碳含量愈来愈多。而绿色植物好比是一台“自动的空气净化器”，不断地通过光合作用吸收二氧化碳和释放氧气，维持大气中氧气和二氧化碳含量的相对稳定。3.对生物的进化有重要作用。没有光合作用，地球上有氧呼吸的生物不能发生和发展。在原始大气中没有单质氧存在，距今2030亿年以前，植物中的蓝藻出现之后，地球的大气中才逐渐含有了氧，从而使地球上其他进行有氧呼吸的生物得以发生和发展。同时，大气中的一部分氧可以转化为臭氧（O3），在大气上层形成臭氧层。臭氧层好像是一把保护伞，能够有效滤去太阳辐射中对生物具有强烈破坏作用的紫外线。这样，水生生物才开始逐渐在陆地上生活。可见，光合作用对于人类和整个生物界都有非常重要的意义。二、光合作用的发现指导学生阅读教材中光合作用的发现过程。要求学生运用线条将实验步骤画出来，并思考科学家做实验时的思路是什么？1.绿色植物可以更新空气1771年，美科学家普里斯特利的实验：将一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到一个密闭的玻璃罩里，看到蜡烛不久熄灭了，小白鼠也很快死去。再将蜡烛与绿色植物一起，小白鼠与绿色植物一起分别放入同样密封的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭，小白鼠也不容易窒息而死。说明绿色植物在实验的过程中吸收了二氧化碳，放出了氧气。教师讲授时，运用光合作用过程的线条式挂图，帮助学生理清思路。点燃的蜡烛 密闭的玻璃罩内 不久熄灭点燃的蜡烛绿色植物密闭的玻璃罩内蜡烛不易熄灭绿色植物可以更新空气小白鼠 密闭的玻璃罩内 很快窒息死亡小白鼠绿色植物密闭的玻璃罩内小白鼠不易死亡绿色植物可以更新空气 说明，同样的环境，出现不同结果的原因是由于绿色植物的作用。通过对照分析，绿色植物是使蜡烛延长燃烧时间，使小白鼠不易死亡之原因所在。2.光合作用中产生了淀粉1864年，德国科学家萨克斯的实验：将天竺葵放在黑暗处一昼夜，然后让一个叶片一半曝光，另一半遮光。一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光部分无颜色变化，曝光部分则呈深蓝色。思考：（1）为什么对于天竺葵先进行暗处理？（2）为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光？（3）这个实验的结果说明了什么？师生总结。暗处理是为了将叶片内原有的淀粉运走耗尽，一半曝光，另一半遮光是为了进行对照；碘遇淀粉变蓝，证明绿叶在光下制造了淀粉。3.叶绿体是进行光合作用的场所首先向学生介绍水绵。水绵是常见的淡水藻类，每条水绵由许多个结构相同的长筒状细胞连接而成。水绵的叶绿体呈带状，螺旋排列在细胞里。利用线条式挂图讲解1880年德国科学家恩吉尔曼的实验。水绵好氧细菌黑暗、无空气的环境里 极细光束照射好氧细菌集中在叶绿体的受光部位 水绵好氧细菌黑暗、无空气的环境里 光好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位 说明：（1）先选用黑暗并且没有空气的环境，是为排除实验前环境中光线和氧的影响，确保实验的准确性。（2）先选极细光束，用好氧细菌检测，能准确判断水绵细胞中释放氧的部位；而后用完全曝光的水绵与之做对照，从而证明了实验结果完全是光照引起的，氧是由叶绿体释放出来的。叶绿体是进行光合作用的场所。4.光合作用释放的氧全部来自水学生阅读课文中的小资料，了解同位素标记法。师生共同分析，实验的目的是为了清楚产生的氧到底是来自水还是二氧化碳？应标记哪一种元素？如何设计对比实验？总结。用氧的同位素18O分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2，然后进行两组光合作用的实验：第一组向绿色植物提供H218O和CO2；第二组向同种绿色植物提供H2O和C18O2。在相同的条件下，对两组光合作用实验释放出的氧进行分析，结果表明，第一组释放的氧全部是18O2，第二组释放的氧全部是O2。证明光合作用中释放的氧全部来自水。由此可以看到，几代科学家历经二百多年，才对光合作用的生理过程有了比较清楚的认识。可见，科学的发展道理是很艰难的。教学目标巩固1.生物界中最基本的物质代谢和能量代谢是( )A.新陈代谢 B.光合作用 C.呼吸作用 D.蒸腾作用分析：新陈代谢包括物质代谢和能量代谢，是生物体内一切有序的化学反应的总称。呼吸作用是生物体的一种代谢，是将生物体内的有机物分解，能量释放的过程。蒸腾作用是水分以气体状态从体内散发到体外的过程。这三种生理活动都涉及到物质代谢和能量代谢，但都不是最基本的。只有光合作用，可以利用光能，将光能贮存在有机物中，为能量代谢提供基础，可以将无机物转化为有机物，为物质代谢提供基础。因此，光合作用是生物界中最基本的物质代谢和能量代谢。2.下列各项中不属于光合作用意义的是( )A.把无机物制造成有机物 B.把光能转变成化学能C.吸收CO2放出O2 D.是生命的基本特征分析：根据光合作用的概念可知，A、B、C都属于光合作用的意义。只有D不是，生命的基本特征应是新陈代谢。3.光合作用的实验中，如果所有的水中有0.20%的水分子含有18O，所有的二氧化碳中0.68%的分子中含有18O，那么，光合作用释放的氧气中含有18O的比例为( )A.0.20% B.0.48% C.68% D.0.88%分析：依据同位素示踪我们知道：光合作用过程中释放的氧全部来自水，因此，供给光合作用原料水中有0.20%的含有18O，那么，光合作用释放的氧气中这个比值不变。故选A。布置作业预习实验八叶绿体中色素的提取和分离。结课这节课，我们通过实验分析了光合作用是通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。并了解了光合作用的意义。那么，作为光合作用的场所叶绿体中，究竟有几种色素？怎样才能把它们提取和分离出来