六年级上册数学教案第7单元 扇形统计图 统计第2课时 人教新课标

第二课时教学内容扇形统计图的练习课教材第100104页的练习二十一。教学目标1.使学生进一步掌握扇形统计图的特点。2.提高学生独立分析、判断的能力。重点难点重点:掌握扇形统计图的特点。难点:根据扇形统计图回答相关问题。教具学具实物投影。教学过程一 导入提问:扇形统计图有什么特点?引导学生说出扇形统计图是用整个圆的面积表示总数量,用圆内各扇形的面积表示各部分数量占总数量的百分数。二 教学实施1.完成教材第100页练习二十一的第1题。(1)观察扇形统计图。(2)你从统计图中得到了哪些信息?(3)讨论:你认为李明的作息时间安排得合理吗?你的作息时间与李明的有什么不同?回答这两个问题时可以让学生自由发言,大胆发表自己的见解,结论只要合理就行。2.完成教材第100页练习二十一的第2题。(1)学生读题,理解题意。(2)你从扇形统计图中得到了哪些信息?学生可以看图说出每项支出占每月生活费的百分数。例如:食品支出占每月生活费的30%。教育支出占每月生活费的15%。老师点拨:根据陈东家每月生活费支出情况制成的扇形统计图,把各项消费支出占总支出的百分比很形象地反映出来,比较突出地反映了扇形统计图的特点。(3)讨论:如果陈东家每月生活费的支出是1000元,你还能提出哪些问题?解答出来。学生要明确这是在解答“求一个数的百分之几是多少”的实际问题,应该用乘法计算。学生动笔完成,集体订正。三 课堂作业新设计看图填空。(1)各种果树的棵数占四种果树总棵数的百分数相加的和应该是()%。(2)()树最 多,()树最少。(3)如果果园里共有果树1000棵,那么苹果树有()棵,桃树有()棵,梨树有()棵,柿 子树有()棵。观光果园四种果树棵数情况统计图四 思维训练六(1)班同学最喜欢的体育运动情况统计图对上面的扇形统计图进行分析,如果六(1)班要开展小型的体育比赛,你有什么建议?参考答案课堂作业新设计(1)100(2)苹果柿子(3)450250200100思维训练略教材习题练习二十一1. 略2. 略3. (1)10021%=21(L)(2)略4. (1)316.8万平方千米249.6万平方千米182.4万平方千米115.2万平方千米96万平方千米(2)(答案不唯一)例如:什么地形的面积最大,什么地形的面积最小,相差多少?山地丘陵220.8万平方千米5. (1)(答案不唯一)例如:广东省总常住人口和城镇常住人口增长迅速,且城镇常住人口所占比重加大。反映了广东省城镇化水平日益提高。(2)(画图)略6. (1)2019年:(46106-36779)367790.254=254%2019年:(98625-28512)285122.459=245.9%感想:(答案不唯一)例如:移动电话给生活带来了巨大的方便。(2)(画图)略。7. (1)1.4627.1%5.39(亿)(2)1464万=0.1464亿1.46-0.1464=1.3136(亿)与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。(3)(画图)略8. (1)13.5%(15.7%+32.6%+16.6%+13.5%)0.172=17.2%(2)*画图略板书设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。根据扇形统计图解决问题语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。